高職高專自動化類專業(yè)實踐課程體系改革探索

摘要：高職高專教育是以學生職業(yè)技能素質(zhì)為培養(yǎng)目標的一種教育模式，但由于以往教學模式的影響，學生職業(yè)技能素質(zhì)并未得到充分培養(yǎng)和體現(xiàn)。本文從自動化類專業(yè)角度出發(fā)，針對實踐課程體系的各個層面，提出了幾點看法。

關(guān)鍵詞：高職高專；實踐課程體系；自動化類專業(yè)

高職高專教育主要是以職業(yè)技能應用為培養(yǎng)目標的教育模式。實踐課程體系是為達到這一目標而設置的一系列實踐課程內(nèi)容和教學方式的總和。近年來，我國高職高專教育得到了長足的發(fā)展，但由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，實踐教學并未得到充分的重視與發(fā)展。

我校自動化專業(yè)建設已經(jīng)有二十多年的歷史，但由于受以往“小本科”教學模式的影響，很難適應當前高職高專教育的培養(yǎng)目標。例如，在實踐內(nèi)容、實踐教學環(huán)境、實踐教學比重、實踐教學評價等方面都存在很多問題。因此，我們在改革自動化類專業(yè)實踐課程體系時，必須合理設置實踐教學內(nèi)容，加強實踐基地建設，加大實踐教學比重，優(yōu)化實踐教學評價體系，完善實踐課程體系建設，以突出技能應用型人才培養(yǎng)的教學目標。

改革實踐教學內(nèi)容，建設特色教材

合理設置、安排實踐教學內(nèi)容，突出專業(yè)特色自動化類專業(yè)實踐性教學內(nèi)容應包括5大環(huán)節(jié)：（1）基礎實踐環(huán)節(jié)。主要包括認識實習、金工實習等。（2）電子電路實踐環(huán)節(jié)。設置電工電子實習和電路計算機輔助設計等實踐教學環(huán)節(jié)。（3）計算機類實踐性環(huán)節(jié)。電氣應用軟件基礎，C＋＋面向?qū)ο蟪绦蛟O計，微機原理實驗及課程設計，單片機原理及接口技術(shù)實驗及課程設計，分別在各學期中穿插進行。（4）專業(yè)課程設計環(huán)節(jié)。設置自動控制原理、工廠供電、電子技術(shù)、工廠電氣控制及PLC課程設計。（5）畢業(yè)實習、畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。這是學生在學完全部理論課程之后進行的最后一次實踐性教學環(huán)節(jié)。對于畢業(yè)實習，我們主要采取學校聯(lián)系和學生自己聯(lián)系實習場所的實習方法；對于畢業(yè)設計采取導師制，并提前布置設計題目，使學生提前進入畢業(yè)設計工作，提前獲得指導；學生在選題上也可以根據(jù)各自的畢業(yè)實習情況，與相關(guān)單位一起完成畢業(yè)設計課題工作，這樣可以解決學生就業(yè)和畢業(yè)之間的沖突。在相應實踐教學環(huán)節(jié)中要突出學生的操作技能和應用技能的培養(yǎng)。

加強實踐課程教材建設，突出針對性和實用性由于受以往傳統(tǒng)教學模式的影響，自動化專業(yè)實踐教學一直使用普通大學本科教材。由于高職高專院校教育與普通大學本科教育在人才培養(yǎng)模式上存在較大的差異，因此這些教材根本不能滿足高職教育的要求。高職教育的培養(yǎng)目標是技術(shù)應用能力和職業(yè)技能為一體的高等技術(shù)應用型專門人才，所以高職各專業(yè)教材要圍繞技術(shù)應用能力與素質(zhì)培養(yǎng)這一目標設計學生的知識、能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學生的基本實踐能力與操作技能體系，即教材要充分體現(xiàn)實踐教學的針對性和實用性。

加強實踐場所建設，開展各項活動提高學生的創(chuàng)新能力和崗位競爭能力

完善實驗室管理，加強綜合性實驗室建設實驗室是開展實踐教學的場所，是實踐教學的基本保證，因此必須加強實驗室的建設。一方面，為了充分發(fā)揮實驗室的功能和使用效率，提高學生的動手及創(chuàng)新能力，我們應該采用一種開放式的實驗室管理制度，即公開實驗室開放時間和管理制度，開放實驗室設備，開放學生自行實驗課題設計，使實驗室真正面向?qū)W生，服務學生，真正成為學生技能素質(zhì)培養(yǎng)的基地，提高學生的自主創(chuàng)新能力。另一方面，在實驗室建設上要加強綜合性實驗室的建設力度。對于自動化類專業(yè)應建立電力電子、電力傳動、計算機控制技術(shù)與控制理論等專業(yè)課程的綜合性實驗平臺。綜合性實驗室建設要體現(xiàn)層次性，既要滿足學生相應課程實驗教學的需要，也要滿足教師科研開發(fā)的需要；在實驗內(nèi)容上也要體現(xiàn)層次性，即實驗室既能完成一般的驗證型實驗，又能滿足提高型實驗項目的要求，還能滿足教師研究型項目的實驗要求。例如在我校自動化專業(yè)建設中，建立了電工基礎實驗室、電子技術(shù)實驗室、過程控制實驗室、電力電子與電力傳動實驗室、微機原理與接口技術(shù)實驗室、計算機基礎實驗室、工控實驗室、單片機及其控制實驗室等。對于過程控制實驗能完成《電力電子技術(shù)》、《電力拖動自動控制系統(tǒng)》、《交流調(diào)速系統(tǒng)》、《電機與拖動基礎》的課程實驗、課程設計等相關(guān)教學活動，另外也能滿足教師相關(guān)科研開發(fā)的需要。

加強校外實訓、實習基地建設，引導學生參加崗位培訓，提高學生崗位競爭能力為了提高學生畢業(yè)后的崗位競爭能力，學生在校期間必須具備較強的解決工作現(xiàn)場問題的能力和較強的崗位操作能力及綜合職業(yè)能力，在學習期間必須進行頂崗實訓，盡可能接受崗位實訓。為了滿足高職專業(yè)實踐教學的需求，學校和相關(guān)企業(yè)單位應聯(lián)合建立實踐教學基地。與企業(yè)聯(lián)合辦學，既能充分利用企業(yè)的技術(shù)、人才和設備等資源，也可以直接了解企業(yè)對人才的需求狀況，及時調(diào)整專業(yè)方向，修訂教學計劃，使學生能更好地適應社會需求，為學生就業(yè)創(chuàng)造條件。因此，建設校外穩(wěn)定的實訓基地對學生崗位競爭能力的培養(yǎng)和完成實踐教學有著至關(guān)重要的作用。

開展課外科技活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力課外科技活動可以鞏固、擴展課堂教學的內(nèi)容，幫助優(yōu)秀人才脫穎而出，培養(yǎng)和鍛煉學生獨立思考的工作能力，提高學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。根據(jù)學生的特點，結(jié)合“全國大學生電子設計競賽”、“全國數(shù)學建模競賽”、“挑戰(zhàn)杯”等競賽來開展課外科技活動，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力。通過開展各種科技活動，可以使學生獲取更多的知識和實踐技能及團隊合作意識。通過各種科技競賽活動，也可以使優(yōu)秀的學生在各方面脫穎而出，大大提高他們獨立思考和創(chuàng)新的能力，為他們今后走上工作崗位奠定良好的發(fā)展基礎。因此，學生在校期間，學校應多組織參加一些科技競賽活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

調(diào)整實踐課程比重，完善實踐課程評價體系，優(yōu)化實踐課程體系

突出實踐教學，提高實踐課程教學比重必須明確實踐課程在課程體系中所占的比重，它直接影響到學生的職業(yè)技能的發(fā)展。目前，一些自動化類專業(yè)教學計劃中理論課學時約占總時數(shù)的80％，而實踐課學時只占總學時的20％，理論課學時偏多而實踐課學時偏少，不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。以德國為例，有資料顯示，德國絕大多數(shù)職業(yè)學校的實踐課和理論課比例為1∶1，有的學校甚至是1.3∶07。而我國由于學校和專業(yè)的不同，這個比例相差較大。在整個課程體系中，實踐課程和理論課程應該保持一個什么樣的比例，目前比較一致的意見是1∶1更為合理。這樣既不會影響理論課程的學習，又不會影響專業(yè)技能的發(fā)展，也能反映職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，有利于學生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)。

量化實踐考核尺度，完善實踐課程評價體系實踐課程評價體系的建立是為了能更好地充分調(diào)動學生積極性，提高學生的學習興趣和動手能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能素質(zhì)。優(yōu)化實踐課程評價體系，特別要轉(zhuǎn)變教學評價觀念，從注重對理論教學的監(jiān)控評價轉(zhuǎn)向?qū)碚撆c實踐結(jié)合的監(jiān)控評價，突出實踐教學的地位。教學評價不僅僅是理論考核，還應包括課程實驗、實習和課程設計、畢業(yè)設計的考核。對于實驗部分考核方式宜逐個或分組進行，采取抽簽的形式；而對設計部分的考核首先應注重量化，注重過程考核、創(chuàng)新能力考核；對于畢業(yè)設計要注重過程、創(chuàng)新能力和成果的考核。在過程考核中應按專業(yè)的標準進行考核，如元件的選擇與安裝是否符合技術(shù)要求，線路安裝是否符合要求，運行調(diào)試是否正常，故障分析與排除方法是否準確等。對于畢業(yè)設計過程考核分為初、中、末期三階段考核，占總設計的60%。在設計創(chuàng)新部分，除滿足功能外，把電路簡單可靠性高低、新技術(shù)和元件應用的多寡等作為主要方面，每步都給出量化標準，最后定出總成績。在課程設計中，針對學生水平有差異的情況，我們還考慮分層考核。即教師給出高、低兩種難度的題型，在按上述百分制方法給出總分后，再分別乘以難度系數(shù)作為學生設計的最終成績。實踐證明，這樣更有利于提高學生的競爭意識和創(chuàng)新意識，使學生真正成為具有新技術(shù)應用能力的人才。

總之，如何進行自動化類專業(yè)實踐教學體系的改革，涉及實踐教學內(nèi)容的安排和設置、實踐教學環(huán)境、實踐教學比重、實踐教學評價體系等各個教學層面的改革問題。當然在改革實踐課程體系時，還要認識到實踐教學主體對實踐認識的態(tài)度和“雙師型”教師的培養(yǎng)對實踐教學改革的重要性。只有在實踐中真正解決好學生綜合技能素質(zhì)培養(yǎng)的問題，才能有助于構(gòu)建一個完善、科學的實踐課程體系。

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作者簡介：

廖東進（1979—），浙江衢州人，工程碩士，研究方向為電子通信技術(shù)。

黃云龍（1962—），浙江衢州人，副教授，研究方向為先進控制理論及應用、智能控制與智能自動化等。