多元智能理論在機類專業設計中的應用

摘要：機類專業設計（課程設計、畢業設計）是訓練學生綜合專業能力的重要教學環節。教師除了達到教學大綱規定的目的外，還應通過專業設計的歷練、提高學生的多元專業智能，把學生培養成充滿靈性的創新者。本文闡述了通過專業設計對學生語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、人際交往智能、身體運動智能以及自我認識智能培養的探索，并歸納出多元專業智能的評價方法。

關鍵詞：機類專業設計；多元專業智能；培養與評價

美國心理學家加德納（Howard Gardner）針對傳統的一元智能理論，在20世紀80年代提出了多元智能理論。他認為人類智能不是在標準化測試中所得到的成績，而是個體解決實際問題和創造出社會所需要的有效產品的能力。他還特別強調指出：人類的智能不是一種能力，而是一組能力，即人類智能不是一元的，而是多元的。

機類專業設計（包括課程設計、畢業設計）是教師指導學生綜合運用所學的專業知識，查閱手冊、資料，經過計算和繪圖，完成某一特定課題的教學過程。是使學生實現本專業培養目標不可或缺的重要教學環節。專業設計對提高學生綜合專業能力是顯而易見的，然而，如何在專業設計這一教學環節中促使學生從單純書本知識的學習到實現多元創新智能發展的飛躍，這是一個在教育領域中具有根本性的深層次問題。也就是說我們的目標不是要將學生培養成死讀書、讀死書的模仿者、書呆子，而是要培養成充滿靈性的、能獨立解決問題的創新者。為探究此問題，本文嘗試將多元智能理論應用于專業設計中，以此闡述如何培養學生的多元專業智能。

語言智能的培養

專業設計大體包括實習、設計、撰寫論文及答辯等階段。首先教師應當注意培養學生準確應用專業術語的能力。所謂專業術語是指在一定范圍內約定俗成的，用來反映本專業事和物的一種特殊語言。例如涉及潤滑油與工作表面的吸附能力時就應該使用“油性”這一專業術語，而當談到潤滑油的流動性時，因其直接與油分子層間的摩擦力相關，就不能用“油性”一詞，而應該改用“粘性”一詞來描述。可見，準確地應用專業語言的能力取決于學生對專業概念準確、深入的理解，也是對學生學習本專業課程的最基本的要求。

其次是通過專業設計鍛煉學生應用專業術語正確地表達個人思想，消除語病和歧義。例如學生在研究現代設計法應用的課題時，為說明現代設計法的必要性而說現行的設計方法太傳統。這句話本身就不嚴謹。因為現代設計法正是在傳統的設計理論上發展起來的。我們不是要摒棄傳統的成熟的設計理論，而是在掌握傳統設計理論的基礎上去探索、擴展和延伸更先進的設計方法。

在專業設計中，指導教師應及時發現并糾正學生在專業語言使用方面出現的偏差，鍛煉學生的專業語言智能，提高學生準確使用專業語言進行思想交流和專業創作的能力。

數理邏輯智能的培養

在專業設計中，學生計算、繪圖的工作量很大，然而專業設計的目的不能只停留在培養學生計算和繪圖的技能技巧上，更重要的是要著眼于對學生科學邏輯思維智能的培養。

專業設計之始，有的學生在拿到設計題目時便一頭扎進設計計算中，顯得毫無章法，十分忙亂，到頭來弄得一頭霧水，設計錯誤百出。究其原因就是缺乏科學的邏輯思維。教師在設計開始時就要向學生講述進行設計的科學邏輯思維方式，不要忙于計算繪圖，而要進行冷靜的思考——首先，如何完成主要設計任務；其次，除完成主要設計任務外，如何進行其他步驟，如零件的裝拆、潤滑、密封、起吊、保養、標準化等；最后還要考慮設計的時間安排、前后次序、主次關系等等，編排出一套行之有效的設計流程。另外，在設計過程中還應善于比較，從而歸納出最優設計方案。教師要特別提醒學生避免走上混亂無序的設計彎路。

在設計中，教師還應指導學生抓住影響設計的關鍵環節。例如，有的學生要設計夾具裝配圖，教師則應提醒學生夾具的關鍵部位其一是定位元件，其二是夾緊元件，若缺失這兩點，學生夾具結構設計得再復雜也是錯誤的。

教師要幫助學生清理設計中的因果關系。例如在軸承的壽命計算中，必須求得軸承所受的力。有的學生不去計算軸承的支反力，反而隨意把軸上零件（如鏈輪、齒輪）所受的力直接當成軸承所受的力。教師應當指出，同樣是力，但是如果沒有弄清受力的對象，就會導致設計的錯誤。

教師通過專業設計，指導學生養成良好的專業邏輯思維習慣。教師一要抓設計對象的關鍵部位，二要抓設計對象易出問題的“瓶頸”環節，三要抓善于歸納最優方案，即要求學生開發數理邏輯智能，爭取利用最少的時間和最簡捷的方法設計出結構完善的、達到預期要求的裝置。

視覺空間智能的培養

一個優秀的專業人員應該具有相當強的視覺空間智能。教師在專業設計的過程中，應當刻意鍛煉學生空間想象的智能。從專業的角度看，視覺空間智能最基本的是物和像的互換能力。教師就是要通過專業設計提高學生視覺空間思維，強化學生精、準、快的物像互換智能。一方面教師要訓練學生將自己構思的物件用平面圖形完整而準確地表述出來的能力，另一方面還要訓練學生根據平面圖形想象出所要表述物件的形狀的能力。在教學過程中，時常有學生畫完平面圖后不能正確地還原回去。教師要及時抓住問題的要害，幫助學生剖析什么位置多（或少）線，什么部位形狀沒表示清楚，應該如何改正，一定要指導學生利用平面圖形將該物件的空間實形想象出來，激發學生視覺空間想象的興趣。

專業設計的主要任務是通過裝配圖將事物的整體裝置表達出來。一幅正確的裝配圖可以從中拆除任何一個零件，即學生可以從裝配圖中想象出任何一個零件的形狀，各零件間的關系，整機的形狀以及功能，否則裝配圖就是不完整的。教師應通過裝配圖的繪制使學生明白如何利用制圖知識（剖視、局部視圖、剖面等）將圖完整地畫出。

平面工程圖作為一種特殊的專業語言，是人們進行專業技術交流，完成設計任務的重要手段。人們正確運用這種手段是建立在很強的視覺空間智能的基礎上的。因此，通過繪圖和讀圖以提高學生視覺空間智能應當是專業設計的一項重要任務。

身體運動智能的培養

學生在進行專業交流時主要是利用專業語言，但有時這樣并不足以清晰而準確地把問題表達出來，這就需要借助輔助的表達方法。輔助的溝通方法很多，例如通過圖形說明問題，利用視覺空間智能來理解問題；又如通過身體運動智能、利用手勢來說明問題。在交流中借助手勢和體姿能迅速、形象地表達個人的思想，而且也能快速明了對方的意圖。教師可以通過專業設計開發、激勵學生的身體運動智能，例如展開五指可以模擬齒輪，兩手五指交叉可以模擬齒輪傳動；將一只手的手指分別插入另一個展開五指的手中，第一只手指指頭在第二只手指指根處，可以表示正常的滾子鏈鏈輪與鏈條的嚙合，當第一只手指指頭移向第二只手指指尖處，則表示鏈條磨損，鏈節距增大，鏈條向鏈輪齒頂爬行，鏈傳動趨向于脫鏈失效的過程；可以把人體的關節比作運動副；可以把階梯軸擬人化，將與軸上零件配合的軸段稱為軸頭，被軸承支撐的軸段稱為軸頸，連接軸頭和軸頸的軸段稱為軸身，相鄰兩軸段的半徑差稱為軸肩等等。教師示范后讓學生親自體會，鼓勵學生去引申、去聯想，以提高學生對專業知識的熱愛，加深學生對專業知識的理解。

人際交往智能的培養

人具有社會屬性，人際交往智能是人類重要的智能之一。學生在校期間應當培養個人的人際交往智能。除日常生活所必需的人際交往智能外，專業領域的人際交往智能也非常重要。專業設計是培養學生專業領域人際交往智能的重要教學環節。

在專業設計中，通過學生與學生、學生與導師、小組與小組之間的接觸和溝通，歷練學生的人際交往智能。教師要教導學生在專業設計中正確發表自己的觀點，說服別人，同時要教導學生學會應對別人的批評，學會采納他人的正確建議。有的學生性格內向，不善交流，人際交往智能較為薄弱，教師要利用專業設計這個大好時機，將這些學生與人際交往智能較強的學生編在一組，鼓勵他們克服心理屏障，融入到集體之中，勇于接受別人的批評建議，完善自己的設計方案。讓人際交往智能強的學生做組長負責組織協調工作，增加他們的責任感。各設計小組之間要交流設計心得體會，不要把專業設計看成是個人的事，要讓學生學會在自己獨立設計的基礎之上，利用集體的智慧以及別人的長處去發展自己，使自己的設計水平上一個新臺階。因為很可能往往只是教師或學生的一句話便足以撥開自己在設計中的一團迷霧。總之，指導教師就是要在專業設計中有目的地引發學生設計思想的碰撞、交鋒、分化和融合，并教給他們應對的方法，以提升他們專業領域的人際交往智能，使學生成為充滿創新意識的個體，使班級成為生機勃勃的群體。

自我認識智能的培養

在工作中，人的自我認識智能在人們自我定位及獲得最佳工作成績的過程中起著舉足輕重的作用。自我認識智能強的人就能恰到好處地完成甚至是超額完成任務。而自我認識智能弱的人，往往不能夠正確地評價自己，或完不成任務或任務不飽滿。學生可以通過專業設計，綜合評價自己的專業水平，明確自己的強勢與劣勢以及今后應當努力的方向，以此鍛煉自我認識智能。教師也可以通過專業設計自我認識一下，在專業教學過程中影響學生學業進步的關鍵環節是什么。上述的多元智能中，彼此的關系以及各智能所占的比重如何，將為以后的專業教學提供很重要的依據。

專業設計學生多元智能評價表如下：

通過上述方法，學生可以自估一下專業智能水平，教師可以通過均值評估一下整個班級的專業智能水平，找出學生在專業智能中的強弱項，為今后采取相應的措施提供依據。

綜上所述，教師指導學生進行專業設計雖然只是一個教學環節，但是除達到教學大綱指定的教學目的外，還應注意提高學生的多元專業智能，這對于提高教師的教學質量和學生的專業水平是大有裨益的。

參考文獻：

郅庭瑾.多元智能教學[M].天津：天津教育出版社，2004.

作者簡介：

王健民（1947—）男，河北人，天津工程師范學院教授，研究方向為機械學及職業技術教育學、教材教法研究。

陳慰萍（1979—）女，廣西人，天津工程師范學院碩士研究生，研究方向為機械學及職業技術教育學。