高職高專雙語教學研究

摘要：本文針對高職高專院校的實際情況，在正視高職高專雙語教學復雜性的同時，對其復雜性、現實性進行了深入研究，從中找出難點、焦點，有針對性地提出了適合目前大中專院校的雙語教學方法。

關鍵詞：高職高專；雙語教學；探究型學習

雙語教學提出的背景

隨著互聯網技術的出現和科學技術的發展，人們檢索和接受信息的速度呈幾何級數遞增。在這個充滿機遇和挑戰的時代，誰能抓住機遇，誰就能在行業中奠定自己的地位。很多人都有這樣的感受，某項技術剛剛興起時，苦于沒有成型的教材和資料，待相關教材和資料面世時，人們已經開始追逐更新的技術了。因而，在第一時間掌握最新的技術，成為行業精英的一種迫切需要。登陸國際論壇與全世界的技術人員進行交流是在第一時間獲取先進技術的有效方法。如何使學員獲取這種能力呢？從學校教育的角度講，解決這一問題的辦法就是提高學生外語的綜合素質，即進行卓有成效的雙語教學。

高職高專雙語教學應用

雙語現象指個人或者社區群體可以同時使用兩種標準語言的現象。雙語現象在移民群體中（尤其在第二代移民中）較為普遍。在擁有兩種官方語言（不同的標準語）的國家或者地區，雙語能力被視為一種積極參與社會生活的條件。然而，除了那些從小就同時學習兩種語言的人外，具備完美的雙語能力者極少，雙語者指通常具有可以在兩種語言中自由切換，交替使用能力的人。

高等院校提出的以提高學生專業外語能力為主要目標的“雙語教學”思想與語言學中的“雙語”內涵以及外延均不盡相同。

雙語教學可分為以下幾個階段：第一階段使用外文教材，全中文授課;第二階段使用外文教材，半中文、半外文授課;第三階段使用外文教材，全外文授課。

（一）高職、高專院校雙語教學的現狀

學生學習起點低高職、高專的學生來源于職業高中或?？茖W校。在這類學校中，英語學習并未得到重視，因而，荒廢者居多。升學后面臨A、B級考試，不得不重新學習英語。然而，學習起來卻非常吃力。加強外語學習的初衷是促進學生學習，增強其自身綜合素質，但如果要求過高，不切實際，就會引起學生的抵觸情緒。因而，在實際教學中，應針對學生的實際情況制定個性化的學習方案。不應要求學生能夠在兩種語言間熟練地進行切換，只要求他們借助工具書能夠看懂外文資料即可。這種要求雖與熟練雙語者之間存在較大差距，但卻是學生們跳一跳便能夠得著的“桃子”。

雙語教師少，雙語教材少雖然各個高校都提倡雙語教學，但是雙語教師缺失是普遍存在的問題。目前，雙語教師普遍由專業知識較強且外語水平較高的教師擔任，但由于這些教師本身也大多接受的是純中文的專業知識訓練，因而授課難度大，授課時也略顯吃力。另一方面，書店出售的英文教材寥寥無幾，而且只集中在幾個學科內，這給教師的授課增加了難度，大部分教師只能夠依靠網上獲得的一些有限的資料進行授課。

（二）解決方案

提高學生的學習興趣，變被動學習為主動學習“興趣是最好的教師”。興趣會使學生在學習時感到學習不是任務，而是一種樂趣，是一種高層次的享受。如果學生能夠對雙語教學有這樣的認識，那么，他們潛在的興趣便能被進一步地激發出來，被動學習將轉化為主動學習。在教學內容上下工夫，給學生創造新穎且豐富多彩的雙語學習環境非常重要。在實施雙語教學的過程中，要盡可能采用一些生動、有趣、新穎的知識作為課堂學習的輔助內容，為學生的學習創造一個良好的學習環境。另外，應以多樣化的教學手段，營造生動活潑的雙語學習環境，以教學節奏的明快性，加固輕松愉悅的雙語學習環境。

提高教師的綜合素質師資水平一直是制約各國雙語教學的主要因素。雙語教學的師資問題也是當前我國亟待解決的一個重要問題，它關系到我國雙語教學的最終效果。雙語教師必須具有扎實的外語知識和母語知識、雙語教學理論知識以及精深的學科專業知識。為此，有的院校采取聘請外國專家擔任教師的辦法，有的將雙語教師直接派往國外受訓。筆者認為，從長遠角度看，要真正解決目前我國雙語教學中的師資問題，還要依靠各類高校特別是師范院校的大力配合。高等師范院校應該創造條件，開設英語授課的學科專業，有計劃地為各類院校培養和輸送合格的雙語師資。要根據雙語教學發展的需要調整專業課程設置，改革培養模式，重點加強對未來教師的專業英語和使用英語進行學科教學能力的培養。

明確教學目標，選擇適合的教材教材改革是當前實施雙語教學的難點。目前，英語教材的編寫基本上是以英語的知識結構和語言能力訓練為主旨，很少有專業學科類的英語教材。要真正實施雙語教學，就必須編制各學科的英語教材，這是一項復雜的系統工程。由于沒有任何現成的結合各校實際情況的教材和內容，很多學校采取以下措施暫時解決教材匱乏的問題：直接選用國外原版教材；對原版教材進行篩選處理；購買國內已出版的雙語教材；授課教師自編雙語教材的部分章節。結合我院的教學實際，總結出選編雙語教材的原則，明確雙語教學的目標并確定選編教材時應遵循的原則：符合本校學生的學業程度；在選編理念上，力求適應本校學生的發展；在內容的選擇和構建上，平鋪直敘的講授難以取得好的效果，有效的途徑是要讓學生在實踐中體驗，在“做”中學。

怎樣進行雙語教學才能獲得成功仍舊是我們今后要探討的問題。然而，在科學技術日新月異的今天，終身學習已經成為一種趨勢。我們必須注重從日常生活經驗中學習，從與同事、朋友的談話中學習，從導師的建議中學習，從成功典范、工作車間或者培訓討論班中以及從大眾傳媒、流行出版物中學習。雙語教育只是一種知識的傳播方式，將雙語教學與終身學習聯系起來，培養學生終身學習的習慣與信念，自覺進行雙語學習，才能讓學生嘗到雙語教學的甜蜜果實。

參考文獻：

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[2]陳維維，沈書生.信息素養的內涵、層次及培養[J].電化教育研究，2002，（11）.

作者簡介：

任娜（1979—），女，遼寧瓦房店人，沈陽工程學院信息工程系助教。

王洪江（1977—），男，遼寧綏中人，沈陽工程學院信息工程系講師。