市場營銷專業開展實踐教學的有效途徑

摘要：高職層次的市場營銷專業在人才培養目標上與本科層次相比更注重開展實踐教學，事實上，該專業在開展實踐教學方面存在諸多困難。就此問題展開關于積極開展實踐教學有效途徑的討論。

關鍵詞：高職；市場營銷專業；實踐教學

高職教育作為高等教育的重要構成部分，承擔著向社會輸送大量生產一線高級技能型人才的任務，因此，培養具有較高實踐技能的人才是高職教育教學的根本所在。然而，在開展實踐教學的過程中，不同專業在教學目標、技能評價、教學手段等方面存在著較大的差異。市場營銷專業作為文科專業，在有效開展實踐教學方面存在著諸多困難，因而，任課教師需要在結合專業特點的前提下找到行之有效的辦法，以實現既定的人才培養目標。

市場營銷專業實踐教學的困難

在學生實踐技能的評價標準上“定性”和“量化”的界定不夠清晰一般說來，在教學計劃中，一些工科類專業可以通過明確的標準設定學生掌握某一操作所需的教學時數，且在衡量掌握的程度和效果上往往也較明確，但對于市場營銷專業而言，這種學時的設定和技能培養效果的測量就顯得比較困難。當前，雖然開設市場營銷專業的高職院校在該專業的教學計劃中都有人才培養目標的描述，但大多是籠統的、模糊的，內涵不夠確定。此外，專業課程的考核形式仍以試卷考試為主，主要以試卷成績作為學習效果的評價標準，顯然缺乏科學性，不利于對學生實踐技能的測評。在客觀上抑制了學生開展實踐活動的積極性，不少營銷專業的學生以背下復習提綱的方式獲得高分，而事實上并不具備相應的分析與解決問題的能力，這也在某種程度上增加了“高分低能”現象的發生。

在培養學生的實踐技能中，缺少操作性、可行性較強的實踐性教材盡管目前各高職院校都認識到培養學生的實踐技能是教育教學的關鍵，但到目前為止，適用于專業課以及技能訓練的教材仍然很少。編寫什么教材，如何編寫，以什么內容為主，形式是什么，從事一線教學的教師和各出版社都處在積極的探索中。

在教學保障上，實習和實踐基地的建設比較困難市場營銷專業的學生到企業實習往往受到多種限制，例如，用人單位基于商業機密等自身利益的考慮，不愿接收或不愿大量接受實習的學生，這就為實習基地的建設帶來了相當大的困難。同時，校內實訓基地的建設也不像一些工科專業那樣易于實施，主要存在兩方面的問題：一方面是受到傳統思想的影響，經費投入較少，講求思維方式的培養，重理論、輕實踐，教師一本書、一根粉筆的灌輸形式仍占主導地位；另一方面是在教學中融入學生的實踐技能培養的實訓形式和內容尚需探索。

理論教學與實踐教學的關系難以處理在課堂教學的內容和方法上，實踐技能培養如何體現在課堂教學中也經常由于最終實踐技能的效果很難測評，或者不能明確學生具備怎樣的技能才能達到合格標準等原因，使教師在教學中難以把握。

缺少具備較高實踐技能的專業教師盡管近年來絕大多數高職院校對教師學歷的要求不斷提升，甚至許多具有碩士學歷的教師充實到專業課程的教學中來。但是不容忽視的是，承擔重要職業技能課程教學的教師大多自身不具備較高的營銷技能和豐富的營銷經驗。造成這一問題的主要原因是絕大多數教師尤其是年輕教師沒有或很少經歷過到營銷一線開展實踐鍛煉的過程，同時，教師自身在高校本科、研究生學習階段所接受的理論為主的教學模式延伸到了高職教學中，給高職教育帶來了不相適應的一面。

高職教育的營銷專業因其自身的特點，給實踐教學的組織與實施帶來了諸多困難，對于從事專業教學的教師而言，必須通過積極探索有效的途徑和方法，使高職院校的市場營銷專業在培養人才的途徑與規格上帶有鮮明的特性，從根本上提高學生的就業能力。

積極探索的方向和途徑

建立和健全適用于高職營銷專業的技能評價體系首先，要依賴教育主管部門、各高職院校以及教師的積極探索，尤其要通過調研的方式，從用人單位著手，弄清他們需要具備什么技能和水平的學生以及測評的標準。要在標準內涵的界定上更加準確，更易于衡量，并且應當作為人才培養的標準和目標寫入教學計劃中。其次，引入與保證多證書制的實施是衡量和提高學生技能水平的有效措施，例如，可在教學計劃中引入“市場營銷師”、“網絡營銷師”的培訓與取證計劃，并納入教學進程表。再次，對于專業課程要改變一張試卷評定學習效果的傳統形式，要結合各門課程的特點，采取靈活多樣的考試形式，例如，對于《市場調查與預測》這門課程就可以采用學生自行設計調研方案、組織調研活動、撰寫調研報告的考核形式，這樣，考核內容一方面涵蓋了學生所學的知識要點，力求使學生達到融會貫通的學習效果，另一方面也加深了學生對理論的理解，提升了學生的動手能力，同時對學生學習興趣的培養也起到了促進作用。

加強實訓教材的建設可以通過組織或參加研討會的形式與各院校的教師積極探討，在內涵界定清晰的技能培養標準下尋找有效的培養途徑。例如，當前某些院校的教師正通過組織研討，積極籌備編寫專業適用的實訓教材。集思廣益，提出解決問題的辦法，編寫適用的實訓教材是組織和實施實踐教學的前提和保證。

加強校內實訓基地的建設由于到一線實習受到多種條件的限制，校內實訓基地的建設顯得尤為重要。可以建立專門的營銷仿真實驗室，通過模擬軟件或構筑仿真環境，達到與營銷一線接軌的效果。例如，通過模擬展會交易場景、模擬談判等形式，形成仿真的職業環境，使學生融入其中，并深刻認識自身扮演的角色。這種方式能夠在一定程度上解決校外實訓基地建設困難等問題，且一般投資不多。

更新教學內容，采用模擬教學和案例教學的方法這是實現課堂理論教學與實踐教學有機結合的有效保證。教學內容的安排要圍繞企業營銷崗位所需的就業能力，充分考慮學生未來的職業需求，并且要有利于學生專業素質的提高。應注重對教學內容的不斷更新，將企業在營銷活動中的成功經驗與失敗教訓引入課堂，切實做到理論與實踐相結合，并本著“必需”、“夠用”的原則，適當控制理論學時在職業技術課與技能訓練課總學時中的比重。在方法上，以案例教學為主，通過經典案例的講解，讓學生自己總結分析，教師起引導的作用，提高學生分析問題與解決問題的能力，并在此基礎上，借助模擬教學的方法讓學生親身參與到所設定的模擬場景中來。例如，在《公共關系》課程的教學中，對于危機公關事件的處理，可采用設定事件、模擬場景、探討解決方法等形式，由學生自行組織并扮演角色參與，提高學生的興趣，培養學生應用理論知識解決實際問題的能力。

加強專業課教師實踐能力的培養在師資隊伍的建設過程中，采取有效措施提高“雙師型”教師的比重往往比提高教師的學歷更為重要。具體措施主要有兩條：一是可以通過聘請營銷一線專業人士到學校任專業課、實踐課的兼職教師或開展不同主題的講座；二是學校要制定培訓計劃，為專業課教師提供較多的實踐鍛煉的機會，采取掛職鍛煉的形式，將教師按計劃派到一線，通過一段時間的系統學習培訓，達到有效提升專業實踐技能的目的。

總之，對于高職營銷專業而言，開展實踐教學的有效途徑是由人才培養目標決定的。因此，培養適合企業需要的、具有較高營銷技能與營銷素質的專業人才，對于每一位高職院校營銷專業課程的任課教師來說，其責任不應僅限于“解惑”，而是必須同時履行“傳道”與“授業”的重任。當然，如何做到并做好尚需積極探索，任重而道遠。

參考文獻：

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[2]聶毅.論高職開放式實驗教學[J].職業技術教育，2001，（7）.

作者簡介：

曹永平（1975—），天津渤海職業技術學院經濟管理系國際貿易教研室主任，講師，研究方向為市場營銷及國際貿易。