中職學校職業模塊式課程體系的研究與實踐

摘要：中等職業學校應結合實際情況構建職業模塊式課程體系，實現以學生為中心的職業教育模式改革。以電類職業模塊式課程體系建設為例，可以對職業分析、大綱建設、課程開發程序、模塊結構分析與評價、實習場所建設等方面加以說明，同時可總結出職業模塊式課程體系的特點。

關鍵詞：中職學校；職業模塊式；課程體系

職業模塊式課程體系建設的背景

新時期對人才需求的變化要求中職學校必須樹立“以就業為導向，以崗位為依據，以能力為本位”的辦學理念，進行職業教育課程體系的教學改革，培養符合社會需求的勞動者。

課程體系的建設是人才培養的核心，我國的職業教育長期采用學科式課程體系，近十年來，各地在中職教育課程體系方面進行了許多有益的嘗試，不同程度地引入了德國的“雙元制”模式、行動導向教學法、世界勞工組織的MES模式、加拿大CBE模式、澳大利亞的TAFE模式等。本文綜合國內外多種教學模式的優點，結合中職學校專業教學的實際情況，認為應建立一種新的以學生為中心的課程體系，即根據職業市場需求調查確定專業培養目標，進行職業定位，參照對應的職業分類與職業標準進行職業分析，結合專業崗位群的特點，以職業素質為指導，以職業能力為中心，以職業技能訓練為主線，以市場需求為導向進行課程開發并組織教學，采用模塊式課程教學模式，建立起以職業能力(包括知識、技能和態度等方面)為基礎、以就業為導向的多元評價的新型課程體系。

中職教育職業模塊式課程體系建設流程

職業模塊式課程體系屬于能力本位模式的一種類型，它以職業能力為主線，以實踐活動為紐帶，以崗位需求為依據，以職業生涯為背景，著眼于職業目標，強化從業能力培養，在教學組織上對教學課程內容進行整合，采用模塊式結構；在授課形式上采用一體化教學，以學生的技能活動為重心，著眼于培養學生的實踐能力。職業模塊式課程體系的子系統組成與實現流程圖如圖1所示。

圖1職業模塊式課程體系結構總圖

職業市場需求調查職業教育的課程體系必須以就業為導向，適應社會發展變化的需要，滿足企業的工作需求，適應區域經濟結構、產業結構和技術結構變化的需要。根據企業用人需求專業化、多元化、復合化的趨勢以及學生個性化就業趨勢，設立多元目標，將單一崗位需要的課程目標體系轉變為能適應相關職業或崗位群、能滿足廣泛就業需要的新課程目標體系。

職業分析與職業定位課程體系應建立在職業分析與工作分析的基礎之上，科學分析職業的性質與需求，以職業的若干要素作為開發模塊的導向。要按專業的職業屬性進行專業研究、職業特征研究；圍繞職業定位分析課程在技能、應用、實踐等環節上的崗位能力與能力要素組成。

職業能力分析職業模塊式課程體系應以職業能力為基礎。職業能力根據其不同特點有不同的分類方式，包括專業能力和非專業能力的方法能力與社會能力。職業能力可根據側重點不同加以劃分，具體如圖2a和圖3所示。要根據職業崗位群的要求進行學習目標分析，確定知識結構、能力結構與素質結構，將就業崗位所需要的綜合技術應用能力分解為若干專項職業能力。

圖2職業模塊課程體系子系統的組成情況

確立課程體系每一個學習領域由課程價值相近的若干專業課程組成，應按照職業崗位群與大類專業的對應關系逐層分解，逐步建立起如圖4所示的職業課程體系。

圖3職業能力組成情況圖

圖4職業模塊式課程體系與專業對應關系結構圖

編制模塊教學大綱按照職業分析確定對應的職業模塊的學習目標，并對崗位群所必備的技能結構、知識結構、素質結構進行分析，通過教學計劃編制模塊職業培養目標和教學大綱，選取職業崗位所需的知識作為學習內容。大綱構建要體現模塊內容的職業特點，突出適合性和針對性。

課程模式選擇采用模塊式進行教學內容的組織和教學可以很好地突出職業能力的培養，滿足職業靈活性與開放性的要求，充分考慮到學生的個體差異、學習要求、家庭經濟狀況和勞動力市場對從業人員未來知識結構和實際技能的要求，按照這些能力之間的類似性、關聯性，將若干綜合能力與若干專業技能通過綜合化、模塊化形成新的課程模式。模塊設置應突出崗位或職業群特征，根據產業和社會需求，及時選擇不同的課程模塊，調整專業建設的方向和重心，實現課程培養目標與專業能力的有機結合。

課程建設與開發課程建設與開發應緊緊圍繞職業崗位群進行。職業定位確定總目標，各分培養目標被分解到各教學模塊單元后，應確定每一教學模塊單元對應的課程模塊的內容。模塊按照職業活動的一種典型輸出（產品、工程或服務）方式確定職業所需模塊的實際工作程序和規范，并構成明確的學習目標。應通過分析職業活動內容確定課程目標、選擇課程內容，根據模塊需學習的知識點、技能點，由上而下地確定模塊、子模塊、學習單元，組織編寫課程內容。多層職業模塊體系結構與組成如圖5所示，表明了各級模塊組成與對應的技能層面，其中學習單元由應知部分的知識點和應會部分的技能點組成，知識點為相應的職業技能點服務，以“必需、夠用”為原則，體現模塊化高效、實用的特點。

模塊式課程的模塊選擇與教學組織學生結合個人興趣、發展要求與家庭及社會的需要，在教師的指導下進行課程模塊的選擇，然后參加教學活動。教學組織以職業崗位群、復合技能、綜合能力為培養目標，按照職業功能模塊組織教學，在師資建設（需要具備職業實踐經驗的“雙師型”教師）、實習場地和實習設備建設（體現職業特點和職業氛圍，形成職場工作環境）、教學規章制度建設（注重職業道德、職業安全和質量管理，多元教學評價制度）方面提出新要求，培養學生的職業素質，具體如圖2b所示。職業模塊式課程體系講求探究式教學，主要組織形式有典型案例教學法、項目教學法、任務驅動教學法等。一體化教學、多媒體教學和教學場地建設也是與此相關的重要內容。模塊式課程體系的教學過程以職業任務為驅動，既是學生充分、自主地學習的過程，也是學生獲得職業經驗的過程，同樣是教師以學生為主體、以職業實踐為主體開展教學的過程。

圖5職業模塊體系的構成

多元課程評價與課程修正傳統的考試教學評價體系屬于統一性標準評價，也是終結性評價，不符合職業活動的評價導向，已無法適應新形勢下的評價要求。模塊式課程體系在教學評價方面應實現評價主體的多元化、評價形式的多元化與評價標準的多元化，如圖2c所示。要實行差異性標準評價，因人而異，因材施教，使不同程度的學生都能得到發展，適應不同程度學生的學習需要。教學評價應有助于增強學生的自尊心，激勵學生的自信心，調動學生進行創造性學習的積極性，促進學生職業能力的發展。當學生評價達標時，可進入下一目標內容的學習；當學生評價不達標時，需要重新調整學生培養目標或重新修訂未達標模塊；教師也可根據多元評價的結果對課程內容進行靈活、適時的修正。

電類專業職業模塊化課程體系建設實踐與實習場地建設

下面以電類專業建設為例分析根據市場調查后重新確定的專業培養目標。電類專業的專業范疇和專業服務面日趨擴大，從主要集中于制造業并向制造業與第三產業并重的方向發展，學生的就業崗位從以技術和部分管理崗位為主向以操作、安裝維修崗位為主轉變，從面向一種職業或一個崗位轉變為面向職業群，從單一專業技能轉變為多工種、多技能。除了根據崗位工種進行課程模塊劃分，也可以根據各個職業方向的不同要求設計課程模塊，將專業群職業能力模塊與多個崗位專項能力模塊通過不同的組合方式，構成整個專業的大類課程體系。電類職業崗位群的具體能力分解如下頁表所示。

在模塊式課程體系中，職業技能的實現與提升最終是通過實踐環節實現的。實踐環節主要包括校內實踐和生產實踐兩部分，校內實踐離不開專業實習室的配套建設，其建設要按適應職業崗位群的職業能力要求確定，比常規的實習室在綜合性、針對性上應有更高的要求。

實習室應能滿足自我學習、探究性學習、研究型學習的要求，能滿足教師和學生自我提高的需求。實習室應配備一定的專業圖書資料與基本元器件供學生閱讀、使用，如能配備可以上Internet網和校園網的計算機則效果更好。

實習室的格局應改變以教師為中心進行直線縱橫排列的布置，要以學生為中心，按照工作的順序或以職業活動為導向進行實習設備的布置。由于模塊課題單元具有典型性，實習室可進行模塊靈活組合。實習室應由剛性不變的設備格局向動態的設備格局轉變，由單一功能的實習室向多功能實習室轉變，使學生感到彼此平等，能很容易地參與到教學活動中去。

要創設具有職業環境的實習場所。實習室的格局布置應具有職業氛圍，盡量與生產實踐一致或類似，實習環境布置力求接近職業環境，使學生在日常教學中能通過有意記憶和無意記憶獲得職業技能與非職業技能（如職業安全文化）。職業文化不僅可以通過靜態的規章制度、宣傳畫來營造，也可通過動態的專業技能競賽、專業維修勞動、志愿者義務維修等活動來體現。

實習室中的實習設備要能接近或超前于社會上現有設備的平均技術水平，能反映行業發展、技術發展的脈搏，使課程的內容能始終跟上社會經濟發展的步伐，保證課程內容的時代氣息和前沿品質。

實習室建設應該有較穩定的校外實習基地作為依托。多形式的校企合作模式能使學生獲得校內教學無法獲得的職業經驗，生產實踐可加深學生對真實工程環境的了解，加深對企業生產的質量觀念、競爭觀念、效益觀念的理解。

職業模塊式課程體系的特點

職業模塊式課程體系具有以下特點：

先進的教學理念在教學過程中，通過以職業活動為導向的課程模塊，使學生成為教學主體，使課程結構、教學結構、目標結構等均發生了質的飛躍。倡導個性教育與主動探索學習，注重提高職業行為能力，不僅可用于對在校生的教學，也可對模塊加以調整后應用于其他職業教育和培訓。

可實現不同課程的融合隨著現代職業綜合化的發展趨勢，采用課程模塊有利于從整體上規劃課程內容，體現對學生職業能力發展的要求。學生不必掌握原來各門課程的系統知識，只需要掌握特定的技能就可以獲得相應的證書。模塊化的優勢在于知識整合，靈活高效，適應性強，有利于解決學?？颇吭O置相對穩定與現代科學迅猛發展的矛盾；有利于在學習領域的視野下制定課程標準，指導教師教學，防止陷入學科本位；有利于充分利用教師、場地、設備等資源，為學校辦出特色創造條件。

便于實現分層次教學目標由于生源水平的差異性與學生所受教育的背景差異性較大，要使所有學生都能得到發展，必須根據不同的階段確定不同的職業能力主題，根據學生的實際水平，遵循遞進的原則，打破班級、專業的界限，模塊化教學可以實現專業教學分層（不同專業），長期（按學期或職業崗位）和短期（每個學習單元）教學分層，學生分層，目標分層，評價分層，解決學生綜合素質差異較大帶來的教學困難，不同層次的學生通過不同模塊的組合可以實現不同的職業目標。

可實現內容職業化、課程綜合化、理實一體化、體系模塊化模塊化教學降低了學習難度，注重職業問題的解決，對知識的前因后果不作太多的分析，容易為學生所接受，可以實現個性學習、反復學習、幫助學習、合作學習，有利于提高學生學習的積極性和主動性。

可為師生提供多樣化的升級平臺專業課程體系的課程模塊結構是動態、發展的，課程結構與模塊內容緊密圍繞人才培養的目標以及社會對人才素質的需求并可以及時調整。對教師而言，課程體系的開發和使用過程也是教學方法和教學內容的再學習過程；對學生而言，在具有職業氛圍的學習環境中，有利于從“復制型”技能人才成長為“自主型”技能人才。

參考文獻：

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[2]龔小勇.就業導向的模塊化動態課程體系構建及實施[J].職教論壇，2005，（10月下）.

[3]張曉東.高等職業教育課程體系改革的思考[J].職教論壇，2002，（4）.

作者簡介：

劉明（1970—），碩士，廣東省交通高級技工學校工程師，研究方向為職業教育與職業培訓。