網絡時代下的職教觀定位

摘要：本文從技術層面和理論層面對網絡時代職教的定位進行思考，認為小職教觀的存在在一定程度上阻礙了職業教育和培訓的發展，大職教觀的確立和發展勢在必行，網絡時代已經來臨，其技術范式和理論背景為大職教觀的確立提供了基礎。同時分析了在此定位下職業教育和培訓的走向問題。

關鍵詞：大職教觀；網絡時代；技術范式；特征；發展

當今，許多人對于職業教育仍然持小職教的觀念。在上海市一次規模較大的市級職教課程、教材改革研討會上，與會者所撰寫的論文中絕大多數談論的是學校形式的職業教育（中專、技校與職業高中），很少涉及企業培訓，竟然沒有一篇涉及普通中學職業準備教育的文章。這種現象并非個別，我們習慣把“企業培訓”作為成人教育或者繼續教育的一個重要內容而將其排除在職教范疇之外，這使得屬于職教與培訓范疇的研究少而又少。對于普通中學的職業準備教育，更是完全不關注、不涉及。正如周貝隆先生所言：“我們通常所說的職業教育，是指職業技術學校教育……并不等于對人和崗位都必須的具體職業培訓”。①這種小職教觀的存在，對于職教的深入繼續發展非常不利。“如果這個小職教觀的問題不能解決，那么，在職教中走向片面、極端的危險性便不可避免。”②這種小職教觀的思想在我國職教發展中，在某種程度上仍然占據主流。

在國際社會中，“職業教育”被理解為“職業和技術的教育與訓練”，它包括：以在校生為主要對象的職業準備教育，其中包含普通學校的“職業基礎教育”與職業學校的“職業教育和培訓；以在職人員為主要對象的崗位培訓；以失業人員為主要對象的再就業培訓。就職教形式而言，包括以學校為本位的職教模式、以企業為本位的職教模式、以社會為本位的職教模式，以及“學校—企業”的合作模式。隨著終身教育思想和建立學習型社會的思想日漸深入人心，職業教育成了貫穿個人職業發展全過程的一種教育形式，其過程表現為：職業準備教育→就業培訓→崗位培訓→晉級/專業/再就業培訓。這也就是我們所說的“大職業教育觀”。筆者認為，這一職教觀給職教的發展提出了更為廣闊的前景和發展模式，更符合社會政治、經濟的發展方向。正確理念的確立能夠指導實踐朝著更為明確的方向發展。網絡時代已經來臨，在這一背景下，重新思考職教觀的定位勢在必行。這就給大職教觀的發展提供了實踐契機。信息技術的出現，網絡時代的來臨，都為大職教觀提供了技術支持和理論來源。

首先，網絡的出現為大職教觀的形成提供了技術支持和物質基礎。

網絡是一組相互連接的節點，根據具體的網絡種類而定。在位于信息時代文化表現與公共意見之根源的新媒體全球化網絡中，節點是電視系統、娛樂工作室、電腦繪圖環境、新工作團隊，以及產生、傳送與接受信號的移動式設備。

其次，網絡表現為開放式結構，它能夠無限擴展，只要能夠在網絡中溝通，即只要能夠分享相同的溝通符碼，就能整合入新的節點。一個以網絡為基礎的社會結構是具有高度活力的開放系統，能夠創新而不至于威脅其平衡。網絡能夠將文本、圖像與聲音整合為一個系統，在開放且可以獲得讀取路徑的條件下，在不同的地點和選定的時間里，在全球網絡上互動，這種做法徹底改變了溝通的特征。

網絡上信息的存在形式都是數字化、虛擬化的，即以比特形式存在。比特與原子遵循著完全不同的法則。比特沒有重量，易于復制，可以以光速傳播。在它傳播時，時空障礙完全消失，比特可以由無限的人使用，使用的人越多，其價值越高。網絡這一特征不但使信息傳播的成本降低、速度加快、形式更豐富，更重要的是使包括文字、聲音、圖像、動畫、視頻在內的多媒體在網絡上實現了質的統一。

從技術結構上看，互聯網不同于其他集中式和分散式的網絡，它的基本結構是“分布式”。互聯網中沒有一個巨型服務器充當信息中心，找不到一個壟斷性的信息發布中心，而“多中心即無中心”。網絡是基礎性的，是從根基發展出來的，每個人都與別人直接連接。網絡屬于多面體球形結構，每一個人與其他人直接相連，不是分層負責的結構。

網絡時代的數字化使得信息技術系統的設備簡單、性能可靠、標準統一；多媒化使得信媒設備一體化，信息表征多元化，真實現象虛擬化；網絡化使得信息資源可以共享，突破活動時空限制，人際協作易實現；智能化使得系統能夠做到教學行為人性化，人機通信自然化，繁雜任務代理化。

作為一種歷史趨勢，信息時代的支配性功能與過程通過網絡組織起來。網絡構建了新的社會形態，網絡化邏輯的擴散實質性改變了生產、經驗、權力與文化過程中的操作和結果。雖然社會組織的網絡形式已經存在于其他時空中，新信息技術范式為其滲透擴張遍及整個社會結構提供了物質基礎。在網絡時代，以全職工作、清楚的職務分派，以及涵蓋整個生命周期的生涯模式為基礎的傳統工作形式確實已經落后，這是網絡帶給我們職業結構的變化。在新的時代下，國家所進行的經濟轉型和生產方式轉化，將會深刻影響職業結構的演變。職業結構的演變一定會對職業教育和培訓帶來巨大的變化。

綜上所述，我們可以看到由于網絡時代的來臨，我們具備了一定的技術支持，由于溝通特征的改變，使得信息流通相當頻繁，獲取信息的渠道也越來越豐富、便捷。對于職業教育和培訓來說，不僅正規的職教形式更為多樣化、教學更加個性化、學習更加自主化、管理更加自動化，而且由于網絡學習中對于時間、地點等限制減少，使得非正規的職教形式也在網絡的支持下大大增加。

在網絡時代的背景下，職教中教育和培訓的比重同樣也會發生變化。以教育為主，培訓為輔的格局很有可能被打破。網絡學習的特色是擅長零星、分散知識和技能的獲得和互動式的掌握，或者稱為“補丁式的學習”，而不是系統知識的傳授。另外，就業市場的需求和地域的限制使得培訓的比重得以提升。因此，網絡時代職業教育與培訓的歸屬問題也可能發生變化。現階段職教屬于教育部門，是教育部門的一個分支，但是隨著網絡技術的應用給職教帶來的積極影響，職教服務的范圍將會不斷增加，很有可能將其劃歸經濟部門。

結構調整必然帶來功能的轉變，它的教育性功能不再突出，而產業性特征將愈加鮮明。作為政府的一項服務產業，其內在要求必然是高質量、高效率、高彈性的學習系統。

與此同時，由于職業教育與培訓不再僅僅是政府工作的一個“板塊”，而是市場環境中靈活運作、生氣勃勃的一項服務產業，所以，政府在其中充當的角色也會發生改變。政府不再是主導職業教育和培訓發展方向的領導者，而將成為職教體系變化過程中的協調者。在此前提下，政府要做的是提供有利于投資和競爭的新技術和新環境，支持新興企業的建立和成長，幫助獲得新的信息技術和知識。如確保高質量的公民教育和硬件設施的投入；制定競爭規則；推動公共產品或準公共產品的提升和服務于相關的經濟。

網絡時代所具有的技術范式，使得職教的定位和功能都發生了新的變化，從而使職教從僅僅是教育領域的一個“板塊”變得逐步向服務業轉化，涉及的范圍更加廣泛，服務的人員更加眾多。正是在這樣的技術背景之下，才使得職教找到了自己更為廣泛的發展空間。

雖然網絡時代的出現使得大職教觀有了技術支持，但是我們應該知道，技術的先進性要受到理念的制約，所以，我們要改變對于理念的認知。

網絡時代的特征包括開放性、多元性、交互性、創新性、中介性等等。筆者希望通過論述這些特性，使大家能對大職教觀有一個更為清晰的認識：

第一，開放性是網絡時代和網絡社會的基本特征。包括時間維度上對歷史和未來的開放，空間維度上對現實和世界的開放。網絡的開放性從原則上講，即網絡平臺上一切信息的生產、流通、經營、消費對于任何人和組織都是開放的、共享的，對于信息的發布者和接收者都是一樣的。

開放性的結果是網絡的普遍性和共享性。普遍性和共享性是指無論網絡的主體和客體以及中介如何多樣，只要具備一定的基礎條件和遵循一定的規則，網絡對于任何人、任何組織都是通用的。雖然網絡的主體、客體及中介都具有顯著的個性和差異性，但都可以通過網絡平臺聯系起來，互相交流、共同分享，這是網絡的根本價值所在。“之所以互聯網有用，就是因為它是一種公共的平臺，讓全人類都可以在上面來發表自己的東西，開展自己的活動，提出自己的想法，互聯網因此才更加有意義”③。

開放性的結果，不但使得對職教的地點和時間限制減少，更重要的是在此背景之下，職教可以使更多人參與其中。它的開放性在一定意義上可以理解為平等性，無論是企業員工、在校學生還是下崗工人，無論是怎樣的年齡或者怎樣的身份，都可以從一定的節點進入網絡，實現教育與培訓。這是過去任何一個時代都無法完全在技術上和理論上實現性。事實上，這種開放性是一種溝通的觀念，這種溝通觀念的改變更多地將體現在文化和倫理的變革上。開放觀念的深入人心，使得大職教觀的存在和發展有了更加切實的理論基礎。

第二，網絡的第二個特性是多元性。多元性不僅指在網絡平臺上的主體、客體及中介是多種多樣、豐富多彩的，更重要的在于，多元化的主體、信息的創造、交流、消費的模式是多對多的，也就是說，網絡的多元性與普遍性并不矛盾。正是在普遍性的基礎上，多元化的主體和信息才能相互聯系、相互交流、共同進化；正是有了多元化的主體和信息，普遍性的平臺才能真正具有創造力和生命活力。比如說，在網絡中，過去傳統的線性文本閱讀，將讓位于非線性的超文本閱讀，以多種連接和組合提供高效的檢索和更多的信息；單純的文字閱讀將發展為多媒體電子讀物，使閱讀和感受、體驗有機結合；通過在電子數據庫和電子百科全書中的交互式閱讀，極大地提高個體創造性的學習能力。這些僅僅是多元化體現的一個方面，但是它卻在一定程度上說明了我們要解決的問題。在大職教觀下，職教培養的是全方位的職業者，他們不僅是具有適應工作崗位能力的現代勞動者，同時也是具有學習能力和創新能力的新型學習者，多元化的特性滿足了職教培養目標的要求。

第三，作為一種新型交往平臺，網絡與傳統交往平臺的最大區別就在于它的交互性。傳統交往的平臺或媒體的運行模式大多是單向的、異步的，網絡交往、網絡運行則是交互的、同步的。它模糊了主體與客體、傳播者與受眾之間的界限，激發了所有人的主動性和創造性。這種特征極大地提高了參與者的積極性。對于職教來說，職業能力的培養更為重要，這種能力更多地是一種默會知識，它需要一種多元的經驗交流。如果可以形成網絡的組織，這個組織橋梁能夠使得外顯的知識轉化為默會知識，默會知識轉化為外顯知識，以及外顯知識和默會知識內部的相互轉化，那么，對于能力的形成和創新的發展便會起到事半功倍的效果。

第四，創新性是網絡時代和網絡社會的本質特征之一。創新是網絡的生命線，若只有模仿而沒有創新，網絡決不會有今天的成果。在創新的氛圍中，發現和應用可以不斷地嘗試錯誤，可以從實踐中學習，在這樣一個反復的過程中進行互動與測試。另外，中介性是網絡的基本特征之一，其內涵是網絡始終是人所創造和使用的中介性工具，是人與人、人與社會、人與世界交流的新型空間。通過網絡，人與世界的多重關系被突顯出來。我們生活在一個多維的世界中，人是立體而豐滿的，絕非單一層面的，是發展變化的，而不是固定不變的。所以，僅僅關注職校教育的小職教觀是無法與人類這樣的發展形式相匹配的。

我們永遠都不能忽視理念對于實踐發展的影響，網絡的這些特征由于網絡時代的來臨，更加深入人心，從各個方面越來越多地影響社會發展、人們的生活，順應趨勢是職業教育和培訓發展的必經之路。

注釋：

①周貝隆.我國職業教育方針芻議[J].教育參考，1994，（4/5）：24-25，26.

②石偉平.比較職業技術教育[M].上海：華東師范大學出版社，2001：328.

③江堤.跨越三百年的自卑：張朝陽談網絡、網絡文化與生活[M].長沙：湖南大學出版社，2000：8.

參考文獻：

[1]石偉平.比較職業技術教育[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]常晉芳.網絡時代人類存在方式的變革[M].廣州：廣東人民出版社，2005.

[3]曼紐爾·卡斯特.網絡社會的崛起[M].夏鑄九，等.譯.北京：社會科學文獻出版社，2003.

[4]蒂姆·伯納斯—李、馬克·蒂謝蒂.編織萬維網：萬維網之父談萬維網的原初設計與最終命運[M].張宇，蕭風，譯.上海：上海譯文出版社，1999.

[5]江堤.跨越三百年的自卑：張朝陽談網絡、網絡文化與生活[M].長沙：湖南大學出版社，2000.

[6]余勝泉，吳娟.信息技術與課程整合[M].上海：上海教育出版社，2004.

作者簡介：

任聰敏（1980—），華東師范大學2005級碩士研究生。