高職學(xué)生自我和諧及其與職業(yè)價值觀、擇業(yè)效能感關(guān)系的研究

摘要：采用量表法，以4所高職院校的349名高職學(xué)生為被試，研究職業(yè)價值觀、擇業(yè)效能感與自我和諧的關(guān)系。通過相關(guān)分析和回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）高職學(xué)生自我和諧狀況整體良好；（2）與以往的大學(xué)生相比，高職學(xué)生自我和諧度上升，自我靈活性較高；（3）學(xué)生黨員的自我和諧性較好；（4）職業(yè)價值觀、擇業(yè)效能感分別對自我和諧具有顯著的預(yù)測作用。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；自我和諧；職業(yè)價值觀；擇業(yè)效能感

自我和諧是C.R.Rogers人格理論中最重要的概念之一，指的是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗之間的協(xié)調(diào)。C.R.Rogers認為：個體的自我和諧與心理健康有著極為密切的關(guān)系。職業(yè)價值觀是價值觀的重要組成部分，是人們對職業(yè)活動所帶來的利益的社會判斷取向，是個體評價和選擇職業(yè)的標(biāo)準。擇業(yè)效能感（Occupational Choice Self-efficacy，OCSE）是Betz和Hackett根據(jù)班杜拉的自我效能感理論提出來的，是指個體對實現(xiàn)與擇業(yè)相關(guān)的任務(wù)所需能力的自我知覺，是自我效能感在擇業(yè)過程中的體現(xiàn)。

高職院校學(xué)生是大學(xué)生整體中的一個特殊群體，與本科院校學(xué)生相比，入學(xué)分數(shù)較低、學(xué)制較短、教學(xué)設(shè)備與師資隊伍相對薄弱，這些使他們既沒有引以為豪的硬件——本科文憑，也缺乏與名牌大學(xué)學(xué)生甚至普通本科生競爭的心理優(yōu)勢，加之用人單位對高職學(xué)生不夠重視，客觀上導(dǎo)致了高職學(xué)生就業(yè)壓力日益加大。

目前，在對青年學(xué)生自我和諧的研究中，一些研究討論了自我和諧在性別、城鄉(xiāng)、專業(yè)及是否獨生等方面的問題，但卻沒有定論。例如，有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自我和諧在性別、城鄉(xiāng)及是否獨生方面的差異并未達到統(tǒng)計學(xué)上的水平，而大學(xué)生文理科差異則會導(dǎo)致自我和諧狀況出現(xiàn)差異，且不良的自我和諧狀況會引發(fā)焦慮。王登峰通過對281名大學(xué)生的測試發(fā)現(xiàn)，自我和諧與SCL—90各因子密切相關(guān)，說明心理健康狀況與自我和諧密切相關(guān)。大學(xué)生的自我價值感與自我與經(jīng)驗的不和諧及自我刻板性呈現(xiàn)顯著的負相關(guān)，與自我靈活性呈極其顯著的正相關(guān)。本研究擬對以上問題作進一步探討。

另外，當(dāng)前對于高職學(xué)生職業(yè)價值觀和擇業(yè)效能感對自我和諧影響的研究幾乎是空白。姜飛月的研究表明，當(dāng)個體的職業(yè)價值觀與企業(yè)價值觀一致時，個體有較高的工作績效，工作時會更滿意，對組織的投入程度更高，而且不易離職；學(xué)生的效能感與他們的真實能力是相互獨立的，其效能感的高低不一定以他們的實際能力為基礎(chǔ)，即使是那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的效能感也是可以改變的。因此，在以就業(yè)為導(dǎo)向的背景下，考察學(xué)生的職業(yè)價值觀與擇業(yè)效能感與其自我和諧之間的關(guān)系，加強對高職學(xué)生職業(yè)價值觀、擇業(yè)效能感與自我和諧關(guān)系的研究，幫助他們突破對學(xué)歷與擇業(yè)關(guān)系的刻板理解，發(fā)揮擇業(yè)的能動性和創(chuàng)造力，形成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力與和諧的心理機制便顯得尤為重要和迫切。

鑒于此，本文擬以高職學(xué)生為對象，探討高職學(xué)生的總體狀況和個別差異，揭示職業(yè)價值觀、擇業(yè)效能感與自我和諧三者作為前因、后果及中介的作用，旨在以學(xué)生就業(yè)為突破口，有助于提高學(xué)生的自我和諧度和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，這無疑是一個既有理論意義，又有實際價值的課題。

研究方法

被試隨機選取廣東省4所高職院校機電、工商管理、商務(wù)英語、計算機四個專業(yè)中03屆（畢業(yè)生）、04屆學(xué)生各1個班作為被試，共發(fā)放問卷400份，收回有效問卷349份，問卷回收率87.3%（見表1）。

測量工具主要有以下三種。

1.自我和諧量表。該量表由王登峰編制，共35個條目，包含三個因子，即自我與經(jīng)驗的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性。該量表的各分量表同質(zhì)性信度較高。但編制者王登峰在測試中發(fā)現(xiàn)，量表中“自我的刻板性”不僅同質(zhì)性信度較低，而且僅與“偏執(zhí)”有顯著的相關(guān)。認為這一量表的含義有待進一步研究，建議使用時要慎重。值得注意的是，該量表中“自我的靈活性”得分越高，自我概念就越靈活；相反，“自我與經(jīng)驗的不和諧”得分越高，說明自我與經(jīng)驗越不和諧，而且總分越高說明自我越不和諧。

2.大學(xué)生擇業(yè)效能感問卷。采用胡艷紅2004年編制的《大學(xué)生擇業(yè)效能感問卷》。問卷的因素結(jié)構(gòu)包括自我概念、自我評價、社會支持、職業(yè)信息收集、學(xué)績和目標(biāo)設(shè)定六個方面，共23道題目。

3.職業(yè)價值觀問卷。采用凌文輇等編制的《職業(yè)價值觀問卷》。包括三個因素(聲望地位、保健、發(fā)展)，共22道題目，用以測量大學(xué)生在擇業(yè)時的職業(yè)價值觀，具有較好的信度和效度。

處理計算出每個問卷各個維度的原始分數(shù)，然后運用SPSS10.0 for Windows軟件進行統(tǒng)計處理與分析。

研究結(jié)果

高職學(xué)生自我和諧的特點高職學(xué)生自我和諧的程度在總體上水平較好，基本呈正態(tài)分布，而且低分組學(xué)生比高分組學(xué)生多（見表2。注：總分越低，自我和諧度越高）。其中，最高分為114分，最低分為44分。量表的設(shè)計者經(jīng)過論證，認為可以將低于74分(包括74分)者設(shè)為低分組，將75～102分（包括75分）者設(shè)為中間組，將103分以上(包括103分)者設(shè)為高分組。

1.高職學(xué)生自我和諧總體情況。

2.高職學(xué)生自我和諧與常模的比較。經(jīng)差異性檢驗，本次調(diào)查結(jié)果中高職學(xué)生“自我與經(jīng)驗的不和諧”得分（44.01±8.59）顯著低于常模（46.13±10.11），“自我刻板性”得分(18.10±5.20)也顯著低于常模(18.12±5.09)，說明高職學(xué)生自我與經(jīng)驗較和諧，對能力和情感的評價自我同一性較高，較少出現(xiàn)偏執(zhí)傾向。同時，高職學(xué)生“自我靈活性”（47.62±4.91）也顯著高于常模（45.44±7.44），說明他們在學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)等各方面比以往的大學(xué)生較少刻板與僵化（見表3）。

3.高職學(xué)生自我和諧的個別差異。以性別、專業(yè)、年級、社會參與為自變量，以自我和諧的三個維度為因變量進行多元方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）在性別方面，“自我刻板性”存在顯著的性別差異，其中男生的得分顯著高于女生（F＝2.19，p<0.05），說明男生在處理問題時總體上比女生生硬和僵化。（2）在專業(yè)方面，“自我與經(jīng)驗不和諧、自我刻板性”兩個因子存在顯著的專業(yè)差異。進一步的多重比較分析結(jié)果顯示，計算機系學(xué)生自我同一性差，自我協(xié)調(diào)能力最弱（F=3.10，p<0.05），工商管理系學(xué)生自我協(xié)調(diào)能力最好，而機電系、應(yīng)用外語系則處于中間水平。機電工程系的學(xué)生自我刻板性得分最高（F=4.46，p<0.01），顯示出人際關(guān)系能力較差，處理事情態(tài)度生硬，而且較偏執(zhí)。相反，工商管理系的學(xué)生自我同一性較高，自我協(xié)調(diào)能力較強。（3）在是否畢業(yè)班方面，各個因子在畢業(yè)班與非畢業(yè)班的學(xué)生之間不存在顯著差異。（4）在是否黨員方面，存在顯著的差異。其中在自我與經(jīng)驗不和諧因子上，黨員的得分顯著低于非黨員（F=－2.57，p<0.05），在總體自我和諧因子上，黨員的得分明顯低于非黨員（F=－2.87，p<0.01）。表明學(xué)校黨組織在學(xué)生保持自我和諧方面發(fā)揮著重要作用。

高職學(xué)生職業(yè)價值觀、擇業(yè)效能感與自我和諧的關(guān)系從相關(guān)分析可以看出高職學(xué)生職業(yè)價值觀、擇業(yè)效能感與自我和諧的各個分量表之間多數(shù)存在顯著相關(guān)，而且在個體擇業(yè)過程中相互影響、相互作用。

1.職業(yè)價值觀與自我和諧的相關(guān)分析。職業(yè)價值觀中“聲望地位”與自我和諧中“自我與經(jīng)驗不和諧”、“總體自我和諧”存在顯著正相關(guān)；職業(yè)價值觀中“發(fā)展因素”與自我和諧中“自我靈活性”存在顯著正相關(guān)（見表4）。說明高職學(xué)生一旦過于注重聲望地位，就會導(dǎo)致自我與經(jīng)驗不和諧；而那些注重發(fā)展的學(xué)生，其自我靈活性較高。

2.擇業(yè)效能感與自我和諧的相關(guān)分析。擇業(yè)效能感的6個分量表與自我和諧的3個分量表之間大多存在顯著的相關(guān)。說明高職學(xué)生在擇業(yè)效能上一旦自我概念、自我評價不客觀，就會導(dǎo)致對經(jīng)驗的不合理期望，甚至導(dǎo)致能力和情感的矛盾與無助感。而且自我靈活性得分越高的學(xué)生，自我擇業(yè)效能感也越高（見表5）。

3.職業(yè)價值觀與擇業(yè)效能感與自我和諧的回歸分析。分別以職業(yè)價值觀的3個因子和擇業(yè)效能感的6個因子為自變量，以自我和諧中自我與經(jīng)驗的不和諧、“自我靈活性”和“自我刻板性”3個因子為因變量，用逐步回歸法進行回歸分析。結(jié)果表明，職業(yè)價值觀與擇業(yè)效能感對自我和諧具有明顯的預(yù)測作用。為簡化路徑關(guān)系，以職業(yè)價值觀與擇業(yè)效能感的總分為預(yù)測變量，以自我和諧的三個因子為因變量，求出職業(yè)價值觀與擇業(yè)效能感對自我和諧各因子的偏回歸系數(shù)，即在排除其他變量干擾的基礎(chǔ)上職業(yè)價值觀與擇業(yè)效能感對自我和諧的影響，如下圖所示：職業(yè)價值觀中“聲望地位”的提高導(dǎo)致學(xué)生的自我與經(jīng)驗不和諧，并引起自我刻板性水平的提高，而職業(yè)價值觀其他因素的提高有利于自我靈活性的降低；擇業(yè)效能感的提高有利于自我與經(jīng)驗不和諧以及自我刻板性水平的降低，擇業(yè)效能感的提高也有利于自我靈活性水平的提高。

高職學(xué)生職業(yè)價值觀、擇業(yè)效能感對自我和諧的影響圖

注：系數(shù)①②分別為職業(yè)價值觀和擇業(yè)效能感對自我和諧的偏回歸系數(shù)

討論

高職學(xué)生自我和諧程度的分布不平衡，但總體水平趨于和諧研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自我和諧程度在總體上水平較好，基本呈正態(tài)分布，而且低分組學(xué)生比高分組學(xué)生多。高分組學(xué)生由于自我與經(jīng)驗的不和諧與不一致，可能會出現(xiàn)適應(yīng)不良、焦慮、恐懼等心理問題，在心理健康教育中應(yīng)該對這類學(xué)生給予重點關(guān)注。中低分組和中間組合計占90.3%。說明高職學(xué)生中有90.3%的人自我感覺比較和諧，這些學(xué)生有著維護各自自我知覺之間的一致性以及協(xié)調(diào)自我與知覺之間的機能。出現(xiàn)這種良好結(jié)果的原因可能有三個：首先，隨著一些高校學(xué)生心理問題的凸顯，高校和社會各界開始對學(xué)生心理健康教育加以重視，很多學(xué)校增加了心理健康教育的師資，開展了相關(guān)的教育、宣傳和咨詢活動。其次，從中央領(lǐng)導(dǎo)到地方政府都高度重視學(xué)生的思想政治教育，相繼出臺了不少關(guān)于加強和改進大學(xué)生思想政治工作的文件，要求各高校確保思想政治教育理論課開足課時，提高教學(xué)實效性和針對性，在解決學(xué)生實際問題上下工夫。再次，高職學(xué)生樂于參加社會實踐，因而心理障礙問題發(fā)生率較低。由于高職院校突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐和動手能力，實踐教育本身也是一種“行為療法”，可以陶冶性情，釋放壓力，消除疲勞。

與以往的大學(xué)生相比，高職學(xué)生自我和諧度上升，自我靈活性較高本次調(diào)查結(jié)果說明，大學(xué)生的自我和諧度水平上升，這一結(jié)果與本研究的假設(shè)不一致，與李朝霞、李彥章的調(diào)查結(jié)果也不一致。從宏觀上看，黨的十五大和十六大以來，黨中央多次強調(diào)創(chuàng)新的重要性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是高職教育的主要任務(wù)；從中觀上看，廣東作為改革開放前沿，為高職學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主、健康、創(chuàng)新的大環(huán)境；從微觀上看，高職學(xué)生大部分是中學(xué)的活躍分子，實踐和動手能力強，這些都可能是成為高職學(xué)生和諧度與靈活性較高的主要原因。

不同類型高職學(xué)生自我和諧存在差異本研究發(fā)現(xiàn)，男生在自我刻板性上的得分顯著高于女生，這一統(tǒng)計結(jié)果印證了中國傳統(tǒng)的“陽剛”、“陰柔”的觀點。反映在日常生活中，表現(xiàn)為女生較靈活，容易根據(jù)實際情況調(diào)整自己的態(tài)度和計劃，而男生則較刻板，一旦主意已定，則不容易改變。在不同專業(yè)上，工商管理系學(xué)生相對自我感覺良好，較自信，自我協(xié)調(diào)能力較強。在自我刻板性方面計算機系的學(xué)生得分最高，其次是機電工程系學(xué)生，顯示出人際關(guān)系能力較差，處理事情態(tài)度較生硬。在年級的差異上，由于近年高職學(xué)生就業(yè)率逐年上升，就業(yè)教育抓得早，思想政治教育和心理健康教育扎實開展，使得畢業(yè)生與非畢業(yè)生自我和諧沒有顯著差異。自我和諧的各個因子在黨員與非黨員學(xué)生之間存在顯著的差異，表明學(xué)校黨組織在學(xué)生保持自我和諧方面發(fā)揮著重要作用。

高職學(xué)生職業(yè)價值觀、擇業(yè)效能感與自我和諧具有密切關(guān)系本研究的發(fā)現(xiàn)進一步表明，高職學(xué)生職業(yè)價值觀與擇業(yè)效能感有密切關(guān)系。職業(yè)價值觀、擇業(yè)效能感、自我和諧都屬于人的主觀心理因素，在個體擇業(yè)過程中可以相互影響、相互作用。

1.職業(yè)價值觀中的聲望地位因素能夠直接影響擇業(yè)效能感，影響學(xué)生的自我和諧。社會地位代表了社會對個人的認同，學(xué)生在擇業(yè)中看重這一因素本來無可厚非，但是如果過分追逐名利，看重社會地位，會使學(xué)生在擇業(yè)時形成過高的期望值，產(chǎn)生不切實際的想法，好的單位去不了，一般的單位又不愿意去，造成眼高手低的尷尬的就業(yè)局面，既降低了擇業(yè)效能感，也會使自己產(chǎn)生失望、懷疑、彷徨等消極的心理狀態(tài)，導(dǎo)致心理不和諧。因此，學(xué)校應(yīng)高度重視這個問題，通過各種教育方式，使學(xué)生了解自身的實際能力，認清就業(yè)形勢，在就業(yè)壓力很大的情況下，不妨降低期望值，從對現(xiàn)實情況的考慮出發(fā)，先就業(yè)，后擇業(yè)，為自己的職業(yè)生涯做出長遠規(guī)劃。

2.職業(yè)價值觀中的發(fā)展因素直接影響大學(xué)生的擇業(yè)效能感。在職業(yè)價值觀中看重發(fā)展因素的學(xué)生，其擇業(yè)效能感較高，自我靈活性也較好。唐鈞認為，擇業(yè)時注重自我實現(xiàn)和發(fā)展因素的大學(xué)生具有以下特征：（1）對競爭的適應(yīng)能力強，喜歡具有競爭性和挑戰(zhàn)性的工作；（2）對所選單位比較了解，并傾向于選擇制度建設(shè)、職位設(shè)置和工作安排比較完善的單位，從而更好地實現(xiàn)自身價值，追求發(fā)展前途；（3）就業(yè)準備充分，具有較強的進取心，善于學(xué)習(xí)。因而，這些人在擇業(yè)時具有較高的擇業(yè)效能感。學(xué)校通過了解大學(xué)畢業(yè)生在職業(yè)選擇中對發(fā)展因素的重視情況，可以預(yù)測大學(xué)生的擇業(yè)效能感并開展相關(guān)教育。另外，職業(yè)價值觀中的發(fā)展因素還與自我和諧中的“自我靈活性”關(guān)系密切。注重發(fā)展因素的學(xué)生相對具有積極向上的人生態(tài)度，在實踐中也能與時俱進，根據(jù)學(xué)校教育和就業(yè)形勢的變化及時靈活調(diào)整自己的計劃。

3.高職學(xué)生的自我和諧程度越高，自我刻板程度越低。擇業(yè)效能感中對“自我概念”和“自我評價”高的學(xué)生，其自我和諧程度高，自我刻板程度低。高職學(xué)生自我和諧性的發(fā)展水平不僅反映了個體適應(yīng)能力，也反映了學(xué)生擇業(yè)效能感的高低。一旦自我與經(jīng)驗不和諧，其自我刻板性、總體自我和諧的得分越高，擇業(yè)效能感得分越低。高職學(xué)生處于青春發(fā)育期，生理上急劇變化，學(xué)業(yè)上緊張繁重，心理上動蕩發(fā)展，所以這一時期極易出現(xiàn)自我概念與行為之間的沖突。因此，通過提高學(xué)生的自我和諧度，可以提高學(xué)生的擇業(yè)效能感，從而提高學(xué)生的就業(yè)率。

4.高職學(xué)生職業(yè)價值觀、擇業(yè)效能感與自我和諧具有相互預(yù)測作用。經(jīng)綜合分析，職業(yè)價值觀與擇業(yè)效能感對自我和諧具有共同預(yù)測作用。學(xué)生一旦對職業(yè)價值取向和能力產(chǎn)生負面的信念，將會引發(fā)消極的學(xué)習(xí)行為，從而抑制真正的學(xué)習(xí)和就業(yè)活動，導(dǎo)致產(chǎn)生較差的就業(yè)效果；相反，積極的職業(yè)價值取向有利于激發(fā)學(xué)生的自信，促進學(xué)生掌握新技能、適應(yīng)新環(huán)境，實現(xiàn)順利就業(yè)與職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，從而有利于保持身心的健康和諧。

結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論：

1.高職學(xué)生自我和諧的程度在總體上水平較好，呈正態(tài)分布，而且低分組學(xué)生比高分組學(xué)生多。高職學(xué)生的自我和諧性發(fā)展比常模好，自我靈活性較高。男生較女生刻板，機電類學(xué)生較刻板，計算機類學(xué)生自我信心較弱。學(xué)生黨員的自我和諧度高于非黨員。

2.高職學(xué)生的職業(yè)價值觀、擇業(yè)效能感、自我和諧三者在個體擇業(yè)過程中相互影響、相互作用。注重聲望地位的學(xué)生自我和諧度較差，注重發(fā)展因素的學(xué)生擇業(yè)時自我效能感較好，主觀能動性較強。

3.高職學(xué)生的職業(yè)價值觀、擇業(yè)效能感分別對自我和諧具有顯著的預(yù)測作用。說明通過加強學(xué)生的職業(yè)價值觀教育，可以提高學(xué)生的擇業(yè)效能感，有利于提高學(xué)生就業(yè)能力與身心健康水平。

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作者簡介：

丁妙珍（1966—），華南師范大學(xué)心理學(xué)系教育學(xué)碩士，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為思想政治教育心理學(xué)、教育發(fā)展。