“克和千克”教學紀實與反思(黑河市團隊)

教材簡析：

教材是從學生的生活場景引出質量單位的。學生在日常生活中已經對質量的概念有了感性的認識，建立了初步的質量觀念。本單元在此基礎上，再教學一些質量單位的知識，幫助學生認識質量單位，初步建立對1克與1千克的認識，通過實踐活動親自感受1克、1千克的重量，知道1千克=1000克。

學情分析：

認識質量單位“克”與“千克”，這是學生第一次學習的知識。雖然在生活中他們接觸過質量問題，但對質量單位克與千克的實際意義還缺乏了解，質量單位不像長度單位那樣直觀具體，不能靠觀察得到。所以在讓學生學習這部分知識時，重視學生動手操作，通過猜一猜、稱一稱、掂一掂讓他們親自感受1克和1千克的實際重量，建立1克與1千克的質量觀念。

教學目標：

1．通過實踐活動，使學生感受并認識質量單位克和千克。

2．通過實踐，探索出質量單位“1千克=1000克”的進率。

3．在建立質量觀念的基礎上，培養學生估測的意識。

4．初步學會用秤稱物體的方法，通過操作。觀察培養學生合作意識能力和操作能力。

教學重、難點：建立克與千克的質量觀念。

教學準備：盤秤、5袋1千克物品、1袋3千克物品、1袋500克的物品、一些1克重的物品。

教學過程：

一、創設情境，引出課題

師：瞧，春天的景色多美呀!真是郊游的好季節，這節課老師就帶你們去超市購買一些郊游時所需要的物品吧!

師：(出示主題圖。)孩子們，來到了超市你獲得了哪些數學信息呢?

生：餅干110克。

生：蘋果1千克。

生：豆油5千克。

師：你們真是善于觀察的好孩子!你們所說的“克”和“千克”就是世界各個國家統一使用的質量單位，也就是我們這節課要學習的內容。(板書課題。)

師：克和千克是它們的中文名字，它們還有英文名字呢?你們想知道嗎?

生：想。

師：g是克的英文縮寫，kg是千克的英文縮寫。如果在包裝袋上見到5只要讀5克，那見到5kg呢?

生：5千克。

[從學生已有的生活經驗出發，促進對新知識的理解。]

二、聯系生活，初步感知

師：5克和5千克都是用來表示重量的，那知道物品重量的方法有哪些呢?

生：看包裝袋上的標志。

生：用秤稱。

師：那么，你在生活中見過哪些秤呢?

生：我在蛋糕城見過電子秤。

生：我在小賣店見過盤秤。

生：我在姥姥家見過磅秤。

師：同學們可真了不起，認識這么多秤啊!請大家看大屏幕，看看這些秤中有沒有你們見過的，然后和同學們說一說。(生交流。)

師：這節課我們主要就是用盤秤來稱量一些物品，誰會使用盤秤呢?

生：把要稱量的物品放在盤上，指針指向幾就是幾千克。 師：你的生活經驗可真豐富，這么小的年紀就會用秤了。

[設學生熟悉的問題情境，激活了學生的數學經驗和數學思維。]

三、動手操作，探索新知

1．認識克。

師：老師這有一枚2分硬幣，它有多重呢?誰來猜一猜?

生：1克。

生：2克。

生：3克。

師：看來大家意見不統一，誰愿意來稱一稱呢?

(生稱2分硬幣。)

師：有什么發現?

生：指針沒動，量不出來。

生：看來一枚2分硬幣實在是太輕了。 師：那怎么辦呢? 生：用天平稱。 師：同學們，用天平稱量物品和其他的秤可不一樣呀!你們要認真觀察。(課件演示。) 師：現在屏幕上是一架調好的天平，指針正好指向“0”刻度，我把這枚2分硬幣放在左盤，有什么發現? 生：向左傾斜了。 師：現在老師把右盤放上1克的砝碼，怎么樣了?

生：指針又指向“0”了。

師：說明什么呢?

生：說明一枚2分硬幣正好重l克。

師：那這1克重的2分硬幣放在手中是什么感覺呢?想不想親自感受一下?

師：誰能說一說，1克放在手中是什么感覺?

生：1克實在是太輕了，就像沒拿東西一樣。

生：就像拿一片羽毛一樣。

師：同學們，根據這1克的感覺，想一想生活中還有哪些物品大約1克重呢?

生：一小塊海綿。

生：3粒黃豆。

生：2?；ㄉ?。

師：一枚2分硬幣是，1克，那2枚、3枚……5枚呢?下面就請大家把你們小組的硬幣放在一起，來感受一下1克與2克、3克……5克的不同吧!(小組活動。)

師：哪個小組愿意匯報一下?

生：我們組是拿1克和2克進行比較的，覺得2克比1克稍微重一點。

生：我們組是拿1克和5克進行比較的，覺得5克比1克重一些。

師：同學們，我們剛才認識了1克和幾克，并且親自感受到了它們的實際重量。現在大家回憶一下我們是用什么方法認識克的。

生：我們是用猜一猜、稱一稱、掂一掂的方法來認識克的。

師：下面我們用同樣的方法來認識千克。

2．認識千克。

師：現在老師這有3袋物品。(一袋1千克毛線、一袋1千克大蘋果、一袋1千克小蘋果。)哪一袋重一些呢?請來猜一猜。

生：毛線會重一些，因為毛線比較多。

生：大蘋果重一些。

師：看到大家的意見還是不統一，那誰愿意來稱一稱。(生稱3袋物品。)

師：有什么發現?

生：都是1千克。

生：數量多的物品不一定重。

師：你們可真丫不起。有這么多的發現，你們想親自感受一下這1千克的實際重量嗎?(生小組活動。)

師：1千克拎在手中有什么感覺?

生：比1克重多了。

生：拎在手中胳膊都酸了。

師：現在大家就拿出身邊的物品和這1千克比較一下?？纯凑l重一些呢?

師：哪個小組愿意匯報一下呢?

生：我們組是拿5本書和1千克進行比較的，我們認為5本書比1千克重。(生到秤前驗證。)

師：看來同學們已經把這1千克拎在手中的感覺牢牢地記在心中，那我們就用這種感覺做一個游戲，每組選一名感覺最準的同學到臺前來做游戲。

師：現在老師來宣布一下游戲規則，每名選手閉上眼睛，師會遞給你兩袋物品，其中一袋正好是1千克，另一袋不是1千克，請你閉上眼睛選出1千克的物品。

師：同學們，剛才我們都是拿一些物品和1千克比較的。其實比一比也是學習數學的方法，以后我們會經常用到。

3．探索1000克=1千克。

師：同學們，剛才我們不僅認識了克和千克，而且感受到了他們的實際重量，那么克和千克會不會有聯系呢?

生：會有聯系。克輕千克重，克多了就變成了千克。

師：那么多到什么程度是1千克呢?

生：1000個1克就是1千克了!

師：你們同意他的意見嗎?

生：同意。

師：我們來驗證一下吧!現在老師手中拿的是一袋500克的鹽，那兩袋呢?

生：1 000克。

師：你是怎么知道的?

生：500+500=1 000。

師：很聰明。那么我們這兩袋鹽放在秤上稱一稱是多少?

生：1千克。

師：說明什么?

生：說明1 000克：1千克。

師：孩子們又有了新的發現，老師真為你們高興。

師：規在請大家打開書做第4題

[結合學生的生活實際，讓學生通過猜一猜、稱一稱、掂一掂等活動，充分感知1克和1千克的重量。]

四、實踐應用，拓展延伸

師：看來同學們對這節課的知識掌握得都不錯，不知道淘氣學的怎么樣?我們趕快來看一下淘氣的記錄單吧。

(我是淘氣，聽說要郊游了，我們買了許多好吃的：一個200千克的大蘋果、5克的水、120千克的面包、一個4克的大西瓜，我會分給你們吃的，同學們我記錄的對嗎?) 生：不對。200千克的大蘋果應該是200克。

生：5克水還不夠一口喝的呢!應該是500克。

生：應該是120克的面包。

生：沒有4克的西瓜應該是4千克。

哪節設計主要體現了數學來源于生活，服務于生活的理念，訓練了學生對所學知識的靈活應用能力。]

反思：

審視這節課有3個優點：

1．教師智慧的引領，激發了課堂的生氣。

新課程理念下數學學習，應當是學生在教師充滿智慧的啟迪引領下，積極主動地學習。本課的教學，拓展了師生互動、生生互動的開放式空間，把枯燥的數學學習設計成學生看得見、摸得著、可探究的動態學習活動，從而使學生感到所學知識是真實的、親切的。教師注重了學生的自主探究。在體驗與探究中構建知識，并能根據他們的情感需要進行智慧的引領，激發了課堂的靈氣。一個又一個富有挑戰性的問題，像磁石般吸引著學生，再加上教師評價方式由個人到小組，充分調動了孩子們自主參與的積極性，課堂上散發出生命的靈性和無窮的魅力。

2．學生經歷了充分體驗，體現了探究意味。

傳統的教學知識的形成是由教師講的，在本節課教師充分給學生提供了“做活數學”的機會，使學生對克和千克的認識越來越清晰、越來越深刻。1克和1千克到底有多重，是由教師教的，而是讓學生通過估、稱等方式親自體驗到的，使孩子們獲得積極的情感體驗。顯然，只有讓孩子在充分的體驗和感悟中才可以獲得更為準確的感受。

學生在體驗中理解了數學知識，感悟了數學方法，學生們通過充分的想象、推理、猜測、判斷等一系列活動，挑戰自己的思維，特別是一次又一次的發現，使學生的探究欲望一浪高過一浪。

31思想方法的歸納，使教學溢光流彩。

加強數學思想方法的教學，是深化改革的突破口，我在教學的同時，注重了數學思想方法的有機滲透，使學生能更好地形成數學知識結構，提高思維品質，盡管二年級的學生還不能準確地歸納學習方法，但教師能經常滲透，就能更好地培養學生的數學能力。

然而，教學經常稱為遺憾的藝術，其中也不乏一些欠缺之處。由于場地過大，在天平的演示時，教師沒有用實物，而是用了課件。小組活動時，提問面還有些窄，相信在不斷地學習和努力后，教學將會更加完美。