把德育滲透到小學英語教學中三法等

把德育滲透到小學英語教學中三法

一、尊重西方人的禮節，弘揚中華民族優秀的道德傳統。如，教師在教學生運用社會日常情景進行英語對話時，可以告訴他們接待的禮儀，如第一次見到來訪者或客人應握手道好“How do you do?/How areyou?”在介紹兩位同性認識的時候，先介紹年輕、地位低者給年長、位尊者；介紹兩位異性認識時，西方社會通常先將男士介紹給女士。結束會談后，應起身握手道別，送來賓出門。與此同時，及時進行中華民族的傳統道德教育。使其懂得忠貞愛國、孝敬父母、勤儉節約。

二、注重孩子自信心的培養。西方社會很注重對孩子自信心的培養。英國的父母常鼓勵孩子：“你能行。”不主動替孩子做事，其目的是培養孩子的自信心。教師在教學中要教給他們自強不息的奮斗精神，自己努力尋找答案，攻克難關。比如說我們的孩子在為答案而猶豫時，我們可以鼓勵他：Never mind，take your time，(或者說Bcbrave，you can。)

三、注意孩子合作精神的培養。合作精神的有無、強弱是一個孩子教育成功與否的重要標志。在英語教學中利用英語情景對話的時候，我們可以有意識地培養孩子的團結合作精神，如創設一個家庭的情境，讓學生充當家長的角色，組織一個家庭的野營，大家共同商量怎樣搞好這次聚會，把任務分配到個人，獨立而又齊心地把活動完成。這樣既讓學生學習了英語，又給他們提供了口語會話的想象空間，還培養了他們的良好品質。

(北京市大興區魏善莊學校唐德鳳)

字教學小方法

想象識字低年級學生開始識字時，很容易漏寫比畫或添加比畫而造成錯字。針對這一情況，我引導學生根據字形，展開豐富的聯想，達到巧記字形的目的。如“休”與“體”容易記混，我說：“一個人倚在樹上休息，所以休息的休右邊是個木。”“啄”字許多學生總少寫一點，學生便想出了：“啄木鳥在樹上吃害蟲，這一點就是它捉的小蟲子。”這樣學生能夠迅速、牢固地記住易錯的字。

游戲識字根據漢字的構字規律編成字謎。寓識字與游戲中，既有趣味性，又有思考性。如：“一人膽子大，敢把大王踩腳下。”(謎底“全”。)編兒歌也是很好的游戲識字法。例如“辨”、“辯”、“辮”、“辦”這幾個字的字形很容易混淆，我編了一首兒歌“中間藏‘ ’要分辨。中間加‘卞’能爭辯，中間有‘全’扎花辮。中間是‘瓜’愛花辦。”學生既記住了字形，又理解了字義。

表演識字活潑好動是低年級學生的特點。我充分利用學生這一特性，對學生難以區別的字讓他們表演一下。借助表演時的肢體動作記住字形。如“看”字，有些學生是這樣表演的，“把手放在眼睛上(目)就是‘看’字”。既有了“看”的動作，又有“看”的字形。

識字收集袋為了鼓勵學生在生活中識字的興趣，擴大識字量，我們建立了識字收集袋，學生隨時把課外認識的新字剪下來或寫下來放在收集袋里，一周一評，一月一復習。大家你追我趕，識字量逐日增多，并且養成了良好的識字習慣。

(山東省昌樂縣唐吾鎮北唐吾小學楊樹軍)

小學英語課堂游戲的誤區及對策

誤區一：教師只“導”不“演”

在游戲過程中，應當是教師指導，學生操作。但我們常常可以看到這樣的情景，教師在介紹完游戲規則之后，便走到教室的一個角落里，觀看學生的表演。學生熱火朝天，教師則冷眼旁觀，只“導”不“演”。

對策：“導演”的作用在于有計劃、有目的、系統性地組織游戲活動，尤其是游戲的目的性要明確，要有針對性，同時要為“演員們”做出正確的示范。這就需要教師的精心組織，不僅要在動作乃至表情上進行示范，更主要的是要做出語言上的示范，特別是要擔負著糾正發音的責任。在確保大部分學習者發音準確的前提下再放手開展游戲，只有這樣，學生在游戲的過程中才能獲得語言知識和培養語言技能。

誤區二：評價煩瑣失效

我們在小學英語公開課上經常能看到各種各樣的評價：有貼小紅花的、有貼小紅旗的，有獎勵紅五星、小貼畫的等等。學生每說對了一個答案，老師就要匆匆忙忙趕回貼東西的地方加個標志，不僅操作麻煩，而且浪費了很多時間，人為地減少了學生發言的機會。

對策：評價的主要目的是要通過評價使學生不斷地認識自我，建立信心，體驗進步與成功，但并不意味著對學生要一味表揚。在游戲過程中，對于學生所做的體現不出太多思維創造的模仿式表現，只要肯定發音的正確或進行必要的糾正，無須用太夸張的語言來評價。

(江蘇省海安縣角斜鎮老莊小學趙 靜)

培養低年級學生合作學習的幾點體會

一、以同桌為基礎，培養學生初步的合作意識

同桌之間的互相探討交流是一個很好的合作過程。教師可利用學生年齡小，好說、好動的特點，將一些淺顯易懂的知識交給學生學習，讓他們在同桌的交流中去探索知識，體會合作的快樂。例如：在教學拼音d、t、n、1時，讓學生與同桌說一說怎樣記住這幾個聲母。于是，在他們的討論聲中很容易得出b—d、f—t等的形體區別。這樣的合作交流不僅使學生體驗到了成功的快樂，也改變了過去那種死記硬背的老式教學方式。

二、以周圍伙伴為依托，培養學生群體間的合作意識

心理學研究表明：低年級學生有意注意時間短，他們的表現欲極強。所以，當出現答案不唯一時，可讓他們與周圍伙伴進行合作交流。這種方法是有效的，有時也是必要的。例如：在學習數學“一圖四式”時，教師可讓他們根據圖列出算式，看誰列得多。如果想到的答案多，可以告訴周圍的小朋友，與更多的人一起分享。于是，在短暫的寂靜后，學生便開始互相轉告自己的發現，那些只想出一種算式的學生注意傾聽，將對方的發現融入自己的記憶中。

三、以靈活多樣的學習活動為紐帶，培養學生間的合作意識

為了適應學生年齡小，各方面都不成熟的特點，我們可以通過多種學習活動培養學生的合作意識。

教師可以在課堂中設計一些游戲活動，如開小火車、找朋友等學生喜聞樂見的游戲。低年級課文生動有趣，教師可根據課文特點，引導學生在角色表演中合作。課程改革為課堂教學提供了豐富多彩的內容和手段。在低年級的課堂中，還可以讓學生在說一說、畫一畫、做一做、寫一寫中合作，真正培養學生的合作意識和能力。

(泰來縣大興鎮中心學校八一分校王剛)

提高習作水平改效性三步走

一、自我評改

學生自我評改作文的過程是學生自我檢查，自我評改，自我矯正的過程。學生起草作文后，自己一定要多讀幾遍。學生要以評價者的眼光來審視自己的作文。教師要鼓勵學生把文章修改到自己再也找不出毛病為止。

二、小組評改

以4人小組或同桌為單位交叉閱讀評改作文。你看我的作文，我看你的作文。一邊閱讀，一邊用鉛筆畫出好詞佳句，圈出錯別字及錯誤的標點符號，在不通順的句子下面打個“?”，在內容需要寫具體的地方加上“殘”等等。學生互相評閱后，馬上交換意見，學生再次修改。

三、全班評改

通過自評自改、互評互改兩個環節后，教師應給學生展示佳作的機會。可以毛遂自薦，把自己的文章讀給大家聽，也可以推薦別人的文章，大家集思廣益，共同提高。當學生讀作文時，教師要提醒全班學生動筆，邊聽邊記，記下人家作文中的好詞佳句，記下你認為不妥當之處，然后全班交流，教師適時點撥。學生對照自己的作文，取長補短，學會客觀地評價自己，評價同學。

(遼寧省阜新市清河門區教育局教研室尹春霞)

如何在閱讀教學中培養學生的能力

一、強化教學中的質疑和提問，培養思維創造能力

疑問是一切學習的基本支撐點。課堂中的質疑提問恰是學生求知欲強烈的體現，也是教師教學的“扶手”。如果實現了這個基本條件，我們也就找到了提升學生自身能力的最佳方法。當然在這方面，我們自己首先要善于發現問題，善于提問。而且提問要向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有方法可循。如教學《燕子》一課時，課文最后一節有這樣一句話：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。”提問時，我先將句子讀一遍，然后問：“幾痕細線，細線一般用‘幾根’、‘幾條’，這里怎么寫‘幾痕’細線呢?‘痕’一般指痕跡啊?”學生通過思考，反復對比得出用“痕”比用“根”和“條”更形象、生動。

二、點撥課后復讀和課外閱讀，培養理解寫作能力

課后的復讀是對文章中心的進一步理解。學生只有反復閱讀，才能真正對文章進一步理解。從而也了解了自己對文章的掌握情況，知道自己在學習中的不足和易疏漏的地方，達到引以為戒的目的，為此課后復讀這一環節我們決不能忽略。而課外閱讀，是課堂教學的延伸和發展，是提高學生各項能力的最有效的途徑。學生擴大了閱讀量，既有助于了解這個世界，又有助于積累知識、提高寫作能力。所以，在學習課文時，我們可以有意識地拓展視野，從背景、作者等相關方面作一渲染，使學生學完課文后有“意猶未盡”之感受，產生課外閱讀的愿望。如在教學《匆匆》一課之前，我布置學生先閱讀朱自清的其他散文，使學生通過對課外讀物的學習，自覺地對課文產生深厚的興趣。

(五常市杜家鎮中心學校 劉麗新)