學困生的需要

學困生是每個老師最關注、傾注心血最多的學生，也是最令老師們頭疼的學生。雖然人人皆知，走近學困生、了解學困生，給予他們最需要的幫助就是讓他們擺脫學困的最佳途徑。可是，“他們究竟最需要什么？”這一直是老師們潛心思索、卻懸而未決的難題。經過多年的教學實踐與探索，我終于悟出了其中的一些規律，找到了許多解決學困生問題的行之有效的方法。

首先，他們的心中渴望平等。在一次對學困生的“你最希望老師……”的問卷中，大多學生都提出了類似的建議，“希望老師不要總是把差生排在最后面或最靠邊的座位上”、“希望老師對差生也多一點笑容”、“希望老師能多提問差生一次”……這是學困生們發自心底的聲音！老師的許多做法或許不是有意的，但在他們的心里卻這樣認為：老師已經把我們劃為三六九等，在老師的眼里，我們是不可能變好的、不會有什么進步的，我們只是其他同學的陪襯。在這種潛意識支配下，他們漸漸失去了自信，越來越自卑，自然也就愈來愈成了“穩定”的學困生。他們越是默認了這種現狀，自卑感也就越強烈，他們心中對平等的渴求、對“不平等現象”的內在對抗情緒也越與之成正比例的增長。正是基于這種心理狀態，他們對老師在學習和生活等各方面的要求，要么消極對抗、要么直接頂撞，師生關系總有一種近在咫尺、心隔千里的感覺，教育教學的要求更無從落實。因此，學困生不僅是學習上的弱勢群體，更是心理上的弱勢群體。就如同柔弱的幼苗接受不了強烈陽光的照射一樣，對他們來說，較之其他同學更強烈的關心與愛護，也同樣容易演變成一種傷害。每個老師不僅應倍加呵護他們、以平等的眼光對待他們，更應以特殊的愛心、恰當的方式關照他們，讓他們那顆曾經受挫的心慢慢地得到愛的滋潤、漸漸地復原。

其次，他們的生活和學習最需要慈嚴相濟的關愛。一方面，慈母般的關愛是轉化學困生的堅實基礎。長期的教學實踐證明，造成學困生學習成績較差的原因雖然很多，但其中最直接、最重要的原因是缺乏良好的學習習慣。課堂上左顧右盼而言他，課后復習不積極、不主動……眾所周知，一種良好的學習習慣的養成并非一朝一夕的事，而以一種好習慣代替一種壞習慣更要經歷一個反反復復的變化過程，這就決定了學困生轉化工作的長期性和艱巨性。同時，由于學困生往往都對老師心存一定程度的誤解與認識偏差，這也增大了此項工作的難度。因此，學困生的轉化既需要老師春風化雨般的愛，又需要老師堅定不移的恒心和毅力。如果沒有老師真摯的愛融通師生之間的情感，師生之間就很難實現心與心的交流；如果老師不能發現學生的問題所在進而幫助學生解決問題，學生也就很難從內心認同老師、樂意接受老師的幫助，從而實現自身的轉化；如果沒有老師矢志不移的恒心和毅力，也就不可能融化學困生學習和心理上的“三尺冰凍”。學困生成功的轉化過程，實際上就是老師真誠的施愛過程。不僅如此，由于學困生對老師的評價與態度往往有著特殊的敏感，老師在幫助他們的過程中還應有特殊的謹慎與真誠，有和緩的語氣、甜甜的笑容。只有這樣的幫助，學困生才樂意接受，老師的愛心和行動才能見到效果。另一方面，從嚴治教是轉化學困生的有力保障。學困生有一個共同的缺點就是自制力差。過去，當他們因在老師的心目中成了屢教不改的差生而放棄的時候，他們不良的學習習慣也就因得不到及時的監督和矯正而真正形成了。現在，我們要想幫助學困生改掉壞習慣，不僅要給予慈母般的關愛，更應對其生活和學習的點點滴滴有的放矢、從嚴規范。哪怕是課堂上一個很小的、隨意性很強的動作，一次很平常的課后作業，一次很小的同學矛盾，一個很小很小的生活細節，我們都應按照良好習慣的養成從嚴要求，“嚴”字當頭是遏制不良習慣的保障。只要堅持不懈地努力，良好的行為習慣就會養成。當然，學生不良的學習習慣既已形成，要想徹底改正，絕非易事，既要從嚴要求又要循序漸進，更要用真誠的愛去感染他、融化他。否則，過于生硬、呆板的做法只會使學生產生抵觸心理，給我們轉化學困生的工作帶來更大的阻力。

再次，他們更需要品嘗成功的喜悅。生活中，能夠促使學生努力學習、奮發有為的因素有好多：一個特殊的事件有時會留給學生一生不竭的動力，時時激勵著他“我要努力！”；一個不經意的自然現象或者社會現象有時也會使學生對某一領域產生強烈的好奇心，進而由興趣發展為志趣，催促學生主動地“忘我奮斗”，等等。這些生活中的小事都會在學生的內心掀起波瀾，從而激發他們學習的動力。除此之外，在學生中還普遍存在一個很重要但對于學困生而言卻一直尚未開啟的動力之源——成功的激勵。學生在某些方面獲得成功哪怕是很微小的成功之后，自然就會產生一種成功的喜悅，這種喜悅，既能滿足學生的自尊心，又能增強學生的自信心，從而會使學生情不自禁地迸發出一種為之積極進取的力量。由于這種動力是來自其內心深處的本能的力量，因而是自發的、主動的，同時又是巨大的、持久的、深層次的，這對于完成學習這樣一項既有深度又有難度的腦力勞動來說是非常可貴的。對學困生來說，他們卻很少或許根本就沒有嘗到過這種成功的喜悅，當然既不會產生對成功的向往，更不會因品嘗到成功的喜悅而萌發學習的動力。沒有感受到成功的喜悅、沒有追求成功的激情是大多數學困生在學習上不思進取的重要原因，因此這也正是我們要努力彌補的。我們應學會從學困生的點滴成功做起，讓那顆已近于自暴自棄的心靈看到一絲希望，循序漸進，水滴石穿，最終在每一個學困生的心靈深處燃起奮斗的火焰。當然，這一過程需要我們精心設計，既要宣揚他的“成功”，讓其充分感受喜悅，又不能言過其實。否則，善意的表揚就容易演變成惡意的戲弄和傷害，使我們的教育效果大打折扣。

總之，教育是一項塑造人心靈的系統工程。誰最先走進了學困生的心靈深處，最先發現了他們最需要的東西并最大程度地滿足了他們的需要，誰就是他們成長道路上的真正引導者。

作者單位 山東省鄒平縣中興初級中學

（欄目責編 吳國良）