專業化：班主任面臨的機遇和挑戰

[摘 要] 專業化是21世紀教師教育改革發展的主流話語。當前，教師專業化已獲得廣泛的認同，并取得了一定的成效。在教師專業化向縱深發展的時期，比一般教師更多地承擔著引導學生健康成長和全面發展重任的班主任，既面臨著機遇，又面臨著挑戰，促進班主任專業化發展任重道遠。

[關鍵詞] 專業化；教師專業化；班主任；機遇和挑戰

[中圖分類號] G451.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2007）12-0053-03

隨著知識與科技的飛速發展，社會分工日趨精細，各種新興職業不斷涌現，許多職業都在努力爭取“專業”的頭銜，專業化已成為社會職業發展的重要趨勢，專業性也成為衡量職業發展成熟的重要標準。在教育職業日益走向專業化的今天，班主任作為一種特殊類型的教師日益成為關注的焦點，在這個機遇與挑戰并存的時刻，如何抓住機遇，迎接挑戰，促進班主任專業化發展，是一個值得深入思考和研究的問題。

一、專業化概述

1.“專業”的內涵

“專業”一詞最早是從拉丁語演化而來，最初的意思是指公開的表達自己的觀點和信仰。與之相對應的是行業，包含著中世紀手工行會所保留的對其專門知識和技能的控制，只能傳給本門派的人的神秘色彩。德語中的專業一詞是指具備學術的、自由的、文明的特征的社會職業。1933年，社會學家卡爾·桑德斯和威爾遜首次為“專業”下了定義：“所謂專業是指一群人在從事一種需要專門技術的職業，是一種需要特殊智力來培養和完成的職業，其目的在于提供專門性的服務。” ① 近代西方哲學家懷特海認為，專業是一種行業，其活動有理論的根據，有科學實驗的驗證，并且能從理論分析與科學驗證中積累知識來促進這個行業的活動。事實上，關于“專業”的定義還有很多，而且隨著時代的發展，它的內涵也在不斷豐富，但是這眾多的個性中也蘊涵著一些共性，就像我國著名教育學家葉瀾教授所說，一種職業成為專業至少有三個方面的規定：一是具備專業理論知識作依據，有專門的技能作保障；二是承擔著重要的社會責任；三是在本行業內具有專業性的自主權。因而，依此理解，無論是哪種職業，只要被賦予專業的稱謂，一般都應具備這些基本特征。

2.教師專業化的內涵

所謂專業化，是指一個職業經過一段時間后不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業標準，并獲得相應的專業地位的過程。那么教師專業化，就是指教師在整個教育生涯中，通過終身的專業訓練，習得教育專業知識和專業技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。具體來講，教師專業化包括個體專業化和群體專業化，前者是指教師個體專業水平提高的過程，后者是指教師群體為爭取教師職業的專業地位而進行努力的過程，兩者是密不可分的。但是，教師專業化最終要靠個體專業化來實現，因而，個體專業化是群體專業化的基礎，也是教師專業化的根本所在。從某種程度上說，教師專業化的核心在于教師個體的專業發展。

班主任是教師隊伍中比較特殊的群體，承擔著比一般教師更重要的任務，是班級工作的組織者、班集體建設的引導者、學生健康成長的引領者，是思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。正是由于班主任在教育工作中的特殊地位和作用，因而，實現班主任的專業化是必然選擇，班主任專業化實質上是教師專業化在微觀層次的深化和發展。

二、專業化發展給班主任帶來的機遇

1.專業化發展為班主任的專業地位和社會地位的提升創造機會

在整個社會系統中，每一個職業都有一定的社會地位，包括社會權利、經濟待遇、職業聲譽、發展前途等，職業的專業化過程就是提高職業的社會地位的過程。班主任是社會分工中的一個階層，長期以來被認為是無關緊要，甚至遭人冷落的工作，要改變這種現狀，只有靠班主任自身行動起來，通過提高自己來改變社會對本職業的偏見。而專業化發展為班主任獲取社會的肯定和認可創造了一個良好的契機，積極改變職業形象，努力提升專業地位和社會地位，爭取集體向上流動將是班主任專業化發展的重要目標。

2.專業化發展為班主任專業素質的提高提供條件

素質教育是當前基礎教育改革的主要目標。班主任對學生影響的全面性和復雜性，要求班主任必須成為專業化的教育工作者，具備班主任工作所需的專業素質，才能培養出素質教育所需的德智體等全面發展的學生。而以專業知識、專業技能、專業道德和專業個性為核心內容的專業化發展為班主任專業素質的提高提供了有利的條件。

3.專業化發展是班主任搞好班級建設的有力保障

班級建設是班主任工作的核心，包括班級思想、文化、學習、組織以及作風等方面，這是班主任對學生實施教育影響的重要途徑。建設良好的班級關鍵在于優秀的班主任，優秀的班主任需要具備優秀的管理智慧和管理能力，而專業化發展對班主任組織管理能力的培養，為班主任搞好班級建設提供了重要的保障。

三、專業化發展給班主任帶來的挑戰

有機遇，就會有挑戰。教育部部長周濟指出，當前我國基礎教育改革呼喚教師教育培養高素質、專業化的新型教師，而我國中小學教師供求關系正在由總量不足轉變為結構失衡，教師教育面臨從滿足數量需求向質量提高的重大轉變。班主任是教師隊伍中占居少數但卻肩負重任的教師，更要注重提高質量，然而，對照目前中小學班主任的現狀，挑戰處處存在，這要求班主任樹立專業角色意識，做好角色轉換。

1.班主任要從“一次受教育”向“終身學習”轉變

當前，許多班主任教師都忽視自身學習的重要性，認為學習是學生的事情，當老師的做好自己份內的事就行了，常常把自己置身于學習之外，以為一次受教育就可以受益終身，以至于有的班主任從教數年仍在“吃老本”，堅守著過時的教育觀念、死板的教學方法、僵化的管理方式，這些都嚴重地影響了教育教學質量的提高。布蘭克曼曾指出，不論時代如何演變，也不論是自發的還是受贊助的，教師始終都是持續的學習者，這種學習就是“專業發展”②。由此可知， 專業化發展要求班主任走出“給學生一碗水，自己要有一桶水”的舊時代，而是進入“給學生一碗水，自己要有長流水”的新時代。只有班主任率先成為終身學習的模范，才有利于學習型班集體的形成。

2.班主任要從“經驗型”向“研究型”轉變

經驗直接源于教育實踐，并對實踐有著指導意義，班主任在工作中積累的經驗尤其難能可貴，往往給工作帶來很大的方便。可是，經驗一般是零碎的、具體的，帶有很大的主觀片面性。而現實情況是，許多一線的班主任在處理日常班級事務時，習慣憑經驗判斷，跟著感覺走，導致工作盲目隨意，缺乏在專業理論指導下的系統性和條理性，特別是在遇到突發事件的情況下，就會覺得手足無措。專業化發展要求班主任具備專業理論知識和技能，這就需要班主任不斷鉆研，把經驗上升為理論，做專家型的班主任。只有以系統而堅實的理論知識做基礎，班主任的工作質量才能得到保證。

3.班主任要從“領導者”向“服務者”轉變

長期以來，受傳統教育思想影響，一切教育活動以教師為中心。在班集體中，班主任理所當然地處于領導者、管理者的核心地位，擔當著“首領”一職，許多班主任染上官僚習氣，以上下級的態度對學生頤指氣使，大聲訓斥責罵，并且要求學生絕對服從。更有甚者，對同事和家長端起班主任的架子，這些現象在社會上造成了許多負面影響，不僅有損教師職業形象，而且嚴重地影響了教育的和諧發展。卡爾·桑德斯指出，一種職業成為“專業”的基本屬性之一是為公眾和社會提供無私的服務，而不是個人謀生的手段。因此，專業化的發展要求班主任從臺上走到臺下，由“領導者”變為“服務者”，以平等的地位，以服務者的態度為學生的全面發展謀利益。

4.班主任要從“被動型”向“自主型”轉變

班主任在充當學生領導者的同時，也是學校領導者實施教育教學工作計劃的得力助手和骨干，學校的教育影響通過班主任的傳達、組織和實施等工作得以起作用。這種上下級的關系經常使班主任變成被動的接受者，充當上級領導的執行工具，絕對并機械地執行領導的決定，因而，造成班主任工作缺乏多樣性、靈活性，班級活動千篇一律，自主權利的喪失也嚴重影響了班主任在學生中的威信，大大降低了教育的效果。專業化的基本內涵之一是要有專業的自主性，這就要求班主任從盲目服從與緊密束縛的學校管理中走出來，走向自主和自律的專業化道路。

四、班主任應積極抓住機遇，勇敢迎接挑戰

班主任專業化對于班主任來說，既是機遇，也是挑戰。全方位審視專業化發展，它不只是一個目標，一個理論，而是一個系統工程，當然，僅僅依靠班主任個人或是班主任群體的力量是無法實現的。個體專業化的發展是群體專業化發展的前提和基礎，作為班主任個體來說，抓住機遇，迎接挑戰，從日常工作做起，以提高自身專業化水平來推進整體專業化的發展是一條切實可行的道路。

1.學會學習，增加專業知識

未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人，可見，學會學習是未來社會生存的必要條件。班主任作為學生的榜樣，應該做一個終身學習的實踐者，首先，班主任應經常參加繼續教育和在職進修；其次，班主任應制訂自我學習計劃，包括短期和長期的計劃；最后，班主任應該多讀書，多讀教育專著，結合班級工作實踐寫讀書筆記、教育感想等，做到“工作學習化、學習工作化”。同時，班主任的專業知識，不僅要有深度，而且要有廣度，深入學習教育理論規律，廣泛涉獵社會自然百科知識。 正如班華教授所說，終身學習、持續發展是班主任的權利，也是義務，是責任；是班主任自我提升、自我實現所必需的。③ 總之，學會學習，增加專業知識是實現班主任專業化的前提。

2.學會研究，提高專業技能

“研究態度與能力是一個人創造力的集中顯現，是一個人主體性的能動體現，是人發展的基本手段。”④因此，學會研究，提高專業技能是實現班主任專業化的基礎。首先，從研究的內容上，班主任要研究教學課程，研究教學策略，更要研究學生，包括他們的興趣、心理、個性等。其次，從研究的方式上，一是反思，班主任應不斷分析自己班主任工作的有效性，不斷反思當前教育實踐，總結經驗，吸取教訓，以提高專業技能；二是積極參加教育科學研究，班主任應善于把工作理論與日常實踐結合起來，用理論指導實踐，在實踐中發展自己的理論知識。

3.學會合作，提升專業道德水平

優秀的教師應該是一個教育合作者，班主任是連接各種教育因素的紐帶和橋梁，更應善于和學生、同事、家長溝通與協作。專業化要求班主任從“領導者”轉變為“服務者”，而學會合作，提升專業道德水平是實現專業化的重要保障。首先，班主任要與學生合作。與學生建立起朋友般的師生關系，用心去傾聽學生的心聲，做到權為生所用，情為生所系，利為生所謀；其次，班主任要與同事合作。同事間在工作中的互相幫助和配合是班主任取得進步的動力；最后，班主任要與家長合作。班主任可以通過做家訪、開家長會等方式加強與家長的溝通和交流，以增進彼此的理解，達到一致的教育目的。

4.學會創新，發展專業自主

班主任工作之所以具有無法替代的專業意義，全賴于班主任的專業自主。專業化發展要求個體發揮自主性，班主任的自主發展是發展教師的個性和特長，使個體的潛能充分發揮出來，這要求班主任要善于突破常規，有所創新。在思想上，不能滿足于知識的積累，要善于“知新”，樹立創新意識；在教學中，善于運用現代化教學手段創建新型課堂；在班級工作中，不盲從，依據自己班級現狀，自主實施有針對性的改革，構建個性化班集體。創新是發展的生長點，學會創新，發展專業自主是班主任專業化持續發展的動力。

科學技術日益進步，知識不斷更新，社會對每一種職業的專業化要求也越來越高。班主任應抓住機遇，不斷全面提高自己，力爭與時代共同進步，與學生共同成長，與專業共同發展，走出一條有自身特色的專業化發展道路。

注釋

① 臺灣師范教育學會：《 教師專業》，臺灣師范大學書苑出版社1992年版，序

② Blackman，C.A..Issues in Professional Delvelopment:A Continuing Agenda. In:M.I.HollyC.S.Mcloughlin(Eds.). Perspectives on the Teacher Professional Development. New York:The Falmer Press，1989.1.

③ 班華：《 專業化：班主任持續發展的過程》，《 人民教育》，2004年第15期，第14頁

④ 王長純：《教師專業化發展：對教師的重新發現》，《 教育研究》，2001年第11期，第48頁

參考文獻

[1] 教育部師范教育司. 教師專業化的理論與實踐[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2] 陳永明，鐘啟泉. 現代教師論[M]. 上海：上海教育出版社，1999.

[3] 葉瀾. 新世紀教師專業素養初探[J]. 教育研究與實驗，1998.（1）.

作者單位 西南大學教育學院

（責任編輯 吳國良）