美國(guó)高中課程設(shè)置不合理 影響畢業(yè)生大學(xué)學(xué)習(xí)

2007年5月14日，美國(guó)主要的教育考試和評(píng)估測(cè)量機(jī)構(gòu)ACT發(fā)表了一份研究報(bào)告，認(rèn)為由于美國(guó)高中的核心課程設(shè)置和內(nèi)容不合理，嚴(yán)重影響了畢業(yè)生進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)。

1983年，美國(guó)聯(lián)邦政府發(fā)表了題為《國(guó)家處于危險(xiǎn)之中》的著名報(bào)告，認(rèn)為美國(guó)教育正處于危機(jī)之中，并提出了改革建議。隨后，ACT根據(jù)該報(bào)告的建議，提出了在高中設(shè)立核心課程的建議，并據(jù)此進(jìn)行測(cè)試和評(píng)估。這些核心課程主要是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會(huì)研究。ACT期望學(xué)生學(xué)習(xí)了這些課程后，將做好進(jìn)入大學(xué)接受高等教育的準(zhǔn)備。但根據(jù)2006年該機(jī)構(gòu)的測(cè)試和評(píng)估結(jié)果，只有約26％的學(xué)生的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)成績(jī)?nèi)窟_(dá)到該機(jī)構(gòu)要求的大學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，有近20％的學(xué)生各門成績(jī)都沒(méi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。該機(jī)構(gòu)制定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)于大學(xué)的“C”以上成績(jī)。該報(bào)告認(rèn)為造成美國(guó)高中畢業(yè)生無(wú)法適應(yīng)大學(xué)課程學(xué)習(xí)的主要原因是：

（1）有半數(shù)以上的州對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)方面的核心課程沒(méi)有要求；（2）大多數(shù)州制定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有和大學(xué)學(xué)習(xí)銜接，也沒(méi)有規(guī)定學(xué)生在核心課程中應(yīng)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)和技能；（3）許多學(xué)生在升入9年級(jí)后還沒(méi)有學(xué)習(xí)或掌握在高中學(xué)習(xí)應(yīng)具備的技能；（4）由于分?jǐn)?shù)貶值或缺乏挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，半數(shù)以上參加代數(shù)和物理測(cè)試學(xué)生的成績(jī)無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求；（5）教師的質(zhì)量和是否具有講授核心課程的能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大影響。

針對(duì)上述問(wèn)題，ACT提出以下建議：

（1）進(jìn)一步明確學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程種類和數(shù)量，以使他們做好大學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備；（2）根據(jù)大學(xué)學(xué)習(xí)和今后工作的要求，把高中課程的學(xué)習(xí)要求和各州的標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)（3）招聘合格教師，并提供培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展的支持，進(jìn)一步改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量；（4）向所有學(xué)生提供高質(zhì)量、全方位的核心課程；（5）開展課程教學(xué)層面的測(cè)量和評(píng)估。

作者單位 中國(guó)駐美國(guó)休斯敦總領(lǐng)事館教育組