美國基礎教育的教育測量

近年來，美國基礎教育領域最熱門的話題無疑是《不讓一個孩子落伍法》這一教育改革的重要法律。該法要求，“學校和學區應使教學效果可以量化，學校應對學生能夠學習進步負責”、“各州政府應對3-8年級的學生每年進行閱讀和數學測試，高中階段也應至少測試一次，以確定學生的學習程度、是否需要額外的幫助”。這樣，美國中小學教育測量以法律形式固定了下來。事實上，在此之前，很多州已經開始做類似的工作。除了州政府組織考試外，在美國也有許多從事教育測量的公司，爭奪中小學考試市場。哈考特評估公司（Harcourt Assessment）就是其中最大的一家。

一、哈考特評估公司與考試變革

哈考特評估公司總部位于德克薩斯州圣安東尼奧市，是哈考特教育公司（Harcourt Education，總部位于佛羅里達州奧蘭多）的一個組成部分，而哈考特教育公司是里德·艾爾斯維爾集團公司（Reed Elsevier Group plc.，總部位于倫敦，世界級的出版社）的子公司。

哈考特評估公司成立于1905年，1970年購并心理學家公司。1995年，為了開發更強的教育評估產品，心理學家公司的教育測試部門正式命名為哈考特教育測量公司。2001年，哈考特教育測量公司被里德·艾爾斯維爾集團公司并購，于2003年重組為哈考特評估公司。

哈考特評估公司目前與美國22個州簽訂了47個考試合同，其中包括為20個州提供全方位的教育考試服務。該公司為中小學提供的最重要的考試就是斯坦福成就測驗（Stanford Achievement Test），作為標準化考試，該考試用于測量美國中小學學生的知識水平。目前，每年有230萬公立和私立學校的學生參加這一考試。

2003年，哈考特評估公司根據《不讓一個孩子落伍法》，對斯坦福成就測驗進行了比較大的改革，推出了該考試的第10版（Stanford 10），一種沒有時間限制的考試。公司做出這一決定主要基于以下考慮：（1）在美國50個州中，48個州要求加強對考試的風險管理，而不是考慮學生的答題速度；（2）如果依照某一標準進行測量，就應該讓學生完全展示他們知道什么、能夠做什么；（3）根據一家公司的研究，測試學生的能力比測試學生答對題的比例更重要、更有效；（4）哈考特公司通過對自己開發的限時考試和不限時考試進行對比研究發現，不限時考試讓學生面臨更小的心理壓力，從而在考試中表現更好。而這恰恰與《不讓一個孩子落伍法》中要求的累積式的基于多個標準的評估相吻合。

這種不限時考試試圖給每個學生面對解決各種問題的機會，但并不要求學生解決所有的問題，只要在每個單項考

試的當天完成即可。

二、考試內容

斯坦福成就測驗分為閱讀、Lexile閱讀能力測量、數學、語言、拼寫、聽力、科學、社會科學8個部分。

1.閱讀測試與LEXILE閱讀能力測量

本項測試反映了課程的平衡性、完整性，以及聲音學習訓練效果。根據不同學生的水平，測試對讀音的認知程度，包括解析、聲音、詞匯和綜合理解能力。包括聲音與字母測試、閱讀綜合測試。

聲音和字母測試的目的是考查學生對音素和聲音的認知程度，根據近年來對閱讀研究的成果，這種測試作為重點還在不斷加強。另外，更多的學生還要測試其單詞學習技巧和整句閱讀。為了了解學生對文學的興趣，此項測試還包括對學生文學修養的擴展測試。閱讀綜合測試則是測量學生對文學類、信息類、功能類三種作品總體框架的理解能力。在每類作品中，主要就四種理解模式提出問題：初步理解、能夠解釋、判斷性分析、知道和能夠運用閱讀策略。

傳統上，閱讀測試注重兒童和年輕作者寫的閱讀材料，符合國家教育進展評估標準，重點測試學生平衡的閱讀能力，采用Lexile測量辦法（通過建立的閱讀水平量表，測量學生閱讀能力，引導學生閱讀相應水平的作品），測試學生閱讀水平。在改革后的新版測試中，閱讀測試更融合了新的國家標準和各州標準，并通過新題型提供了對早期文學修養的擴展測試，擴大了詞匯和整句閱讀的測試群體范圍，并在4年級繼續測試語音。新的考試還將文學類測試作為重點，讓學生更多展示閱讀策略，并增加了詩歌、多文化題材的閱讀測試。

2.數學測試

本項測試根據新的“美國全國數學教師委員會學校數學大綱及標準”和各州的標準設計考試內容。包括數學運算、圖形、關系、代數、幾何與測量、數據、統計、概率、在交流和陳述中切入問題、估計、數學關聯、合理性及問題解決等。

此項測試不僅符合全國教育進展評估標準，測量學生運用數學過程解決問題的能力，在新的改革中還根據知識群測試，增強了分數的可解釋性。

3.語言測試

此項測試測試學生運用有效寫作原則達到的效果，結合學生的真實生活，讓學生通過運用詞匯、句子，完成作文。

傳統語言分測試（稱為A表）測量學生在三個不同部分對整體結構和印象的把握能力：第一部分測試語言結構，包括大寫、標點、用法，通過類似真實編輯任務的問題進行測試；第二部分測試學生對語言的印象，即學生對句子結構的理解。第三部分則是直接測試學生的寫作能力。

新的綜合語言測試（稱為D表）替代了寫作過程測試，它通過測試學生的預寫作、作文、編輯真實題材的任務，達到測試學生寫作能力的目的。

4.拼寫測試

單獨的拼寫測試是基于每個年級語音和結構的教學大綱進行的，從2年級開始，拼寫內容主要根據真實題材，因為這里面的詞匯具有上下文的聯系。從3年級開始，增加“無錯誤”選擇。研究發現，學生最常見的拼寫錯誤是拼錯。

5.聽力測試

在第10版測試中，聽力測試主要是評估學生聽力的詞匯量和理解能力。在聽力詞匯測試中，測試學生對口語詞匯在不同語境下的一般含義。聽力理解則是測試學生對課堂外聽力的指定內容和問題的理解。

聽力理解測試同時與閱讀能力測試并行。運用文學類、信息類、功能類的材料，這一部分的聽力測試也測量同樣的理解模式，包括理解、解釋、判斷性分析和策略運用。

6.科學測試

生命科學、地球科學、物理學、自然科學的教學大綱要求，在斯坦福成就測驗第10版中都有體現。這項測試的目的是讓學生運用初步對科學的理解，解決問題和提出問題。科學測試包括最新的科學研究成果。

因此，學生必須運用合理的技巧，通過測試找到答案。這些技巧包括估計、作簡單計算、尋找范式、觀察、認識因果關系、讀懂標準儀器、描述結論。所以，學生在思考問題的過程中，需要運用基礎概念和技巧，這有一定的挑戰性。另外，在2年級前，環境科學測試包括科學和社會科學，考察學生對自然和社會世界的經驗。

7.社會科學測試

社會科學測試是測量學生關于公民形成的最重要的方式。

斯坦福成就測驗第10版中，歷史知識測驗重點是美國歷史、西方文明史、以及非西方人民和社會分享互相依存的世界。地理知識測驗包括五個主題：居住、位置、人與自然、遷移、區域，以及生活地理。政治科學測試包括對

美國政治體系的基本理解。

三、對考試分數的解釋

哈考特評估公司在設計考試時認為，每個孩子都具有不同的特質，班里的每個學生都是不同的。有的孩子可能拼寫不好，但數學可能出類拔萃。因此，當一個學生進入某個班級，教師應盡可能多地了解學生，知道他們的特點，從而更好地因材施教。

教師做出的很多決定都會影響孩子的教育，如講授知識的順序、教學活動、采用的教材、組織學習的方式等。因此，教師必須經常評估學生的進步。學校也需要知道教學成果，并據此對教學設施、時間、人員以及其他教學資源進行合理配置，幫助學生在未來更好學習。通過標準化測試，學校和教師就可以了解到這些信息。

當然，很多信息可以在教學過程得到。但標準化測試卻能提供額外的重要信息。由于斯坦福成就測驗是以正態模型為參考的成績測驗，這意味著馬上就可以知道學生在全國同一年級參加同一考試學生中所處的位置。

每次考試結束，學生家長都會收到一份成績表，包括對學生成績的分析報告。成績表包括四個方面的指標：

1.年級等值

這是一個大概的數據，表現的是這個參加考試的學生成績（百分點、九分制、正態曲線位置）達到了相當于幾年級的水平。因此，得分5.2的學生并不一定就是5年級，而是表示他的成績相當于達到了5年級第二個月的水平。

2.百分點排序

這個指標比年級等值提供了更多、更精確的信息。百分點排序說明了一個學生在所有參與考試的學生中高于百分之多少的學生。例如，一個學生得分85，不是說這個學生答對了85％的問題，而是說明這個學生的成績高于85％整個參加考試的學生的成績。百分點每年會略有不同，得分97和94并不具有統計意義上的不同。百分點與九分制直接相關，都是基于正態曲線分布。

3.九分制

這是另外一個重要指標。由于百分點會有些微變化，您就應該了解學生的哪一部分成績發生了變化。九分制從1到9記分，如果一個學生的成績每年都是一樣或提高，說明這個學生表現正常或正在進步。如果九分制成績降低了，就要注意了。

4.正態曲線等值

這一測量數據告訴家長學生在正態曲線中的得分，50％是平均值，相當于九分制的5分。中值以上的一個標準偏差為84％（九分制7分），中值以下的一個標準偏差為16％（九分制3分）。

除了這些指標之外，考試公司還會對成績單附上一個簡單的評語，告訴家長孩子成績與往年相比的變化情況。這樣，家長和教師就可以根據這些內容，給予學生更多個性化的指導。

同時，學區和學校也會受到考試公司關于此次考試該學區、學校學生的成績分析。以得克薩斯州休斯敦獨立學區為例，該學區每年要花費200萬美元，約有14.4萬1-11年級的學生參加斯坦福成就測驗，考試公司會在每次考試后對學區的考試成績進行全面的分析，指出長處和不足，引導學區或學校改進教學。

四、啟 示

美國的這種考試體制、考試內容以及其中蘊含的教育思想，對我國的中小學教育具有一定的啟示意義。主要有如下幾個方面：

第一，斯坦福成就測驗集中體現了美國這個社會的特點，將政府、教育、社會比較有機地融為一體。從上面的介紹我們可以看出，在美國《不讓一個孩子落伍法》通過后，各州政府、考試公司迅速做出反應，斯坦福成就測驗第10版就是這個背景下的產物。哈考特公司有針對性地調整了考試方式和考試內容，運用《不讓一個孩子落伍法》中對各州政府提出的要求，拓展自己的考試市場。在這個過程中，我們可以看到社會分工與協作，可以看到政府、學校與商業公司(社會)之間的聯系。他們通過契約結合在一起，共同為學校教育和下一代成長服務。

第二，考試內容緊貼教學內容與教學實踐。發揮每個學生的創造性是美國教育的特點。但是，學生基礎知識不足一直是美國中小學教育的弱點。《不讓一個孩子落伍法》大大推動了美國中小學對知識的學習，并通過全州性的考試，促進了學生對知識點的掌握。在素質教育的基礎上，加強了對學生知識的測試，讓學生的發展更為均衡。由于考試直接關系到學校教育水平在全州乃至全國的排名，每個參加考試的學校對考試都極為重視，在考前會給予學生一定的考試輔導、會給家長一些提示，幫助學生在考試中正常發揮。從上面的考試內容我們可以發現，由于美國中小學教育內容很廣，考試的內容也很廣泛。而在考試過程中注重問題的解決、推出無時間限制的考試，更以科學的方法讓教師不去搞“應試教育”，而專心致力于教學。同時，考試也為美國社會所推崇的“個性化教學”服務，通過學生的成績單，教師和家長可以發現每個學生的長處與不足，從而有針對性地開展教學和輔導。

第三，科學的考試方法可以更好的為教學服務。哈考特公司作為專業的考試公司，對考試有著長期的研究和實踐。1921年開始，該公司就以心理學公司為基礎發展起來，并在1976年兼并另外一家公司的教育測試部門，積累了豐富的考試經驗和研究成果。有這樣背景的公司客觀上為考試的科學性和公正性提供了保證，可以比較有效地測量學校教育的效果，由于其考試在全國范圍內進行，具有時間上、空間上的可比性，可以讓每個學生、每所學校更好地了解其在整個國家教育中的位置、更好地把握教育和學習的方向。

作者單位 中國駐美國休斯敦總領事館教育組

（責任編輯 王永康）