新課程視野下聾校英語教學(xué)的探索

2007年教育部頒布的《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》（下簡稱《方案》），提出“外語作為選修課程，各校可根據(jù)不同地區(qū)和聾生實際選擇開設(shè)。”《方案》確定了外語課程計劃，但支撐課程計劃的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材尚未出臺。在這個思想的指導(dǎo)下，聾校的外語教師與研究者面臨著一個共同的課題：教什么？怎么教？

為此，我通過在一所省級模范學(xué)校內(nèi)開展問卷調(diào)查、教學(xué)實踐反思等手段進(jìn)行了一些英語教學(xué)探索。

一、教什么——中西交融，多元選擇

首先要選擇合適的教材，所選教材的價值取向要遵循《方案》培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)時代的要求，強(qiáng)調(diào)以人為本，注重學(xué)生潛能開發(fā)和各種能力培養(yǎng)。教材的價值取向是人們對教材總的看法與認(rèn)識，體現(xiàn)了教師的教育哲學(xué)思想、價值觀、教育原則與教學(xué)策略。結(jié)合我的教學(xué)實踐，我認(rèn)為在教材選擇上要從教材內(nèi)容、教材文體、教材層次三個主要方面入手。

1.在教材內(nèi)容上，體現(xiàn)順序性與銜接性的統(tǒng)一

在《方案》課程設(shè)置中，外語從7年級到9年級，每周安排2節(jié)課，占總課時的2.2%。這與《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（普校）初中每周4節(jié)課的頻度相比還是比較低的。如果教師不敢取舍教材，被動的使用教材，有一教一，有二教

二，將難以有效地完成教學(xué)目標(biāo)。《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（普校）教材使用建議中指出：教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。因此聾校教師要有勇氣、有能力對教材進(jìn)行補(bǔ)充、刪減、替換、改編、拓展、調(diào)整等，并在取舍或調(diào)整的過程中，注意順序性與銜接性相統(tǒng)一，如有可能，應(yīng)盡量與學(xué)生一起協(xié)商補(bǔ)充或取舍哪些內(nèi)容，避免為了考試而隨意對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

2.在教材文體上，體現(xiàn)科學(xué)性與人文性相統(tǒng)一

《方案》培養(yǎng)目標(biāo)中指出：“培養(yǎng)聾生具有創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識。”為更好地促進(jìn)聾生全面發(fā)展，教師在選擇教材時要有意識地選擇與聾生發(fā)展相適應(yīng)的日常生活、社區(qū)活動、供應(yīng)與服務(wù)、人際關(guān)系、健康與安全、信息技術(shù)、環(huán)境保護(hù)等方面的內(nèi)容，使聾生在頭腦中綜合建構(gòu)多元文化意識，和諧、健康地向前發(fā)展。另外在教學(xué)中輔以直觀、形象的教學(xué)手段，使聾生的邏輯思維和形象思維有機(jī)地結(jié)合起來，有助于他們加深對科學(xué)技術(shù)和中西文化的理解力與思辯力。

3.在教材層次上，體現(xiàn)基礎(chǔ)性與適用性的統(tǒng)一

所謂基礎(chǔ)性是指教材具有發(fā)生性、起始性，以后學(xué)習(xí)的知識，必須以它為準(zhǔn)備條件，或者是它的發(fā)展、擴(kuò)充或加深。所謂適用性是指教材要考慮到聾生的身心發(fā)展規(guī)律，積極開發(fā)聾生潛能，補(bǔ)償缺陷。基礎(chǔ)性與適用性相結(jié)合是指教材要滿足聾生的知識學(xué)習(xí)、認(rèn)識能力發(fā)展和特殊需要的和諧統(tǒng)一。好的教材不僅要能使聾生在教師的指導(dǎo)下，通過努力，把知識技能學(xué)會，而且要有利于聾生自學(xué)，幫助他們逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力，不能一開始就讓聾生望而卻步，產(chǎn)生畏難情緒。

二、怎么教——構(gòu)建模式，傳承發(fā)展

教學(xué)模式指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)模型。教學(xué)模式作為教學(xué)理論具體化和教學(xué)經(jīng)驗概括化的中介，提供一種相對穩(wěn)定和具有范式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。聾校英語教學(xué)應(yīng)在一定教學(xué)模式結(jié)構(gòu)下，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，勇于開拓創(chuàng)新，形成個人風(fēng)格。有學(xué)者在新課程理念下將教學(xué)模式優(yōu)化為5P模式：準(zhǔn)備（Preparation）、呈現(xiàn)（Presentation）、練習(xí)（Practice）、運(yùn)用（Production）、評價（Progress）。通過5P教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的運(yùn)用，我認(rèn)為它比較符合聾生的認(rèn)知特點，能較好地滿足聾校教學(xué)的實際需求。

準(zhǔn)備：溫故導(dǎo)新。上課伊始，教師要讓聾生對前幾節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)知識，并對新內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，激活學(xué)生的背景知識和經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。例如在講《Junior English for China》第二冊Unit 3“Autumn Festivals”時，我通過以下提問進(jìn)行復(fù)習(xí)與導(dǎo)入：“What are you going to do tomorrow？Are you going to go hiking tomorrow？”讓學(xué)生分別回答，以此復(fù)習(xí)Unit 2 的重點句型，鞏固舊知識。然后以“Can you guess what I’m going to do tomorrow？I am going to buy mooncakes.”這一問一答來導(dǎo)入新課。

呈現(xiàn)：教材的呈現(xiàn)要符合聾生心智特點，聾生的感覺優(yōu)勢在視覺，直觀形象思維是其思維的主要特征。教師可通過不同的形式創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)教材語境，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬聾生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)聾生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。例如，在這節(jié)課中，我用多媒體課件呈現(xiàn)中秋節(jié)快樂的情境，展現(xiàn)不同花色品種的Mooncakes（月餅）。在講到本單元重點語法：Adjectives（形容詞原級），Comparative（比較級），Superlativer（最高級）時，用多媒體課件呈現(xiàn)月餅的大、較大、最大三種形態(tài)，通過示范講解，然后提問：“Which one do you like？”學(xué)生指著畫面爭先恐后地回答：“This one.It’s big./That’s one.It’s bigger./This one.It’s the biggest.”這樣在潛移默化中，聾生理解并掌握了所學(xué)內(nèi)容，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

練習(xí)：練習(xí)的功能是對新語言知識的操練，能幫助聾生正確地看讀單詞，熟悉句型。在練習(xí)階段，教師要有意識地控制練習(xí)的內(nèi)容與時間安排，主要目的是訓(xùn)練學(xué)生對教材的理解和口（手）語的流利程度。教師可利用教材內(nèi)容設(shè)計問題，如在“Autumn Festivals”單元中，教師可以設(shè)計如下問題：（1）What’s Mid-autumn Festival？（2）Do you like eating mooncakes？（3）What do mooncakes have inside？（4）What kind of mooncakes do you like？針對提問，教師可給出正確的回答范式，并結(jié)合教材內(nèi)容，組織聾生進(jìn)行多種形式的練習(xí)，如分排練習(xí)、結(jié)對練習(xí)、小組練習(xí)等，這樣可使聾生盡可能準(zhǔn)確地掌握基本語言結(jié)構(gòu)。

運(yùn)用：培養(yǎng)聾生理解、運(yùn)用語言的能力。英語界流傳這樣一句話：“Tell me，I'll forget. Show me，I'll remember. Invlove me，I'll understand.”這句話的基本意思是：告訴我，我會忘記；給我看，我會記得；讓我參與，我將深深地理解。這句話說明了學(xué)習(xí)英語時參與真實情境或虛擬現(xiàn)實的重要性。在Autumn Festivals單元中，我利用DV再現(xiàn)中秋節(jié)的情境，并通過Internet鏈接有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，西方的感恩節(jié)、圣誕節(jié)的相關(guān)歷史、人文知識，讓聾生觀看并交流心得，這樣不僅拓展了聾生的文化視野，加深了對本民族文化的理解，而且發(fā)展了跨文化交際的意識和能力。通過信息技術(shù)手段，將無法用手語表達(dá)的一些內(nèi)隱信息外化出來，喚醒了聾生頭腦中的感性經(jīng)驗，幫助他們理解所學(xué)內(nèi)容，同時激發(fā)了聾生學(xué)習(xí)的主動性，為聾生自主學(xué)習(xí)探究提供幫助。

評價：關(guān)注有效教學(xué)。在教學(xué)中激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信非常重要。教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，采取適當(dāng)?shù)脑u價方式。在日常的形成性評價中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢，選擇適合其個性特點的評價方法，如可通過“Do it youself”或“Selfcheck”讓學(xué)生自評，使學(xué)生學(xué)會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。

新課程理念倡導(dǎo)以系統(tǒng)觀來選擇、運(yùn)用教材與教法。本文僅從部分方面加以討論，沒有多維度地體現(xiàn)教材與教法的內(nèi)涵與要求，希望聾校外語教師與研究者能見仁見智，在新課程理念指導(dǎo)下，對聾校外語教學(xué)作有益的探索。

作者單位 江蘇省徐州市特殊教育中心

（責(zé)任編輯 田欣欣）