《平面鏡成像》教學設計及反思

〔關鍵詞〕 教學設計；平面鏡成像；反思

〔中圖分類號〕 G633.7〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—0055—01

這是不久前在大連舉行的全國青年物理教師教學大賽的一節參賽課，筆者想根據親身體驗，談談教學設計及教學反思。

教學設計

【教學目標】

1. 知識與技能

（１）了解平面鏡成像的特點；（２）知道平面鏡成虛像，像與物關于平面鏡對稱；（３）會根據平面鏡成像特點找到鏡中像的位置。

2. 過程與方法。

（１）體驗用“替代”的方法確定像的位置的研究方法；（２）通過平面鏡成像特點的實驗探究過程，培養學生描述現象、歸納總結的能力；（３）在實驗中觀察物理現象，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

3. 情感、態度和價值觀。

（１）在多種方法探究成像規律后，有公開自己見解并與他人交流的愿望，認識交流與合作的重要性；（２）在探究過程中，體驗發現問題、解決問題的喜悅。

【教學重點】實驗探究的過程。

【教學難點】用替代的實驗方法設計實驗探究過程。

【教學方法】觀察法、實驗法、討論法。

【實驗儀器】平面鏡、玻璃片、一張白紙、復寫紙、刻度尺、一對相同的物體、多媒體課件。

【教學過程】

１. 引入。通過觀看《猴子撈月》片段明確物和像，提出問題：猴子為什么撈不著月亮？這樣學生感到有趣而集中注意力。

2. 新授內容。（１）觀察導入：手拿一面鏡子，問學生鏡中的像與自己有什么關系，引出今天學習的課題。（２）實驗探究：教師與一名學生模擬鏡中的物與像，通過各種動作的模擬，提出像與物的關系問題。學生觀看模擬情景，提出自己的問題。對學生提出的問題加以鼓勵，并鼓勵學生積極猜想。在此基礎上，制定計劃與設計實驗，引導學生拿起玻璃片找像并觀察它成的像與鏡子成的像有什么不同，問學生：“怎樣才能確定像的位置？用鏡子行嗎？”引導學生動手試。在學生明確選用玻璃后，問：“能用手摸到像嗎？”鼓勵學生想辦法利用實驗器材找到像的位置。學生想到用另一個相同的物體替代像。讓學生四人一組討論如何使玻璃成的像更清晰，并讓他們動手試試。學生找出復寫紙應擺放的位置，并向全班同學展示。鼓勵學生根據所選器材設計實驗方案。然后讓學生交流得出最佳方案。接著進行實驗，教師歸納總結，提出注意事項，讓學生討論如何放鏡面，如何畫出像與物的位置，并向全班同學表述。學生分工合作進行實驗。教師巡視，解答疑問，并讓學生收集證據做好記錄。（3）得出結論：學生分析實驗現象，歸納結論。讓做完實驗的同學上臺展示自己的結論。教師和學生共同分析誤差原因并加以評估，對有疑問的結論進行討論。教師歸納實驗結論，成虛像的結論可回應開頭的動畫片（幻燈片給出結論）。

3. 練習。（略）

4. 小結。教師引導學生自己說出學到了什么，然后對本節課作出評價。學生積極回答，互相補充，并反思自己的不足。

【課后作業】完成探究報告。

教學反思

本節課力圖讓學生通過觀察、體驗、交流、經歷實驗探究的各個環節，自己提出問題進行猜想，自己設計實驗，分析論證，自己得出結論。整節課自始至終學生處于主體地位，教師起到引導者的作用。

本節課開頭用活潑的動畫片提出要研究的問題，接著教師自己作為研究物體，請一位學生作為老師的像來模擬生活中照鏡子的情景，這樣可使學生通過觀察，猜想出物體與像的關系。教學中用玻璃替代鏡子，用物體替代像，這兩個替代是教學難點，通過一環扣一環的問題、學生的動手，可以很順利地突破難點。在分析論證這個環節中，動手快、能力強的學生，先展示他們的結果，也是對其他小組同學的提示。整個探究過程清晰流暢，學生體驗到了探究的樂趣。在接下來的誤差分析中，學生的能力往往出乎老師的預料：居然有學生分析出玻璃前后兩個表面的兩次反射是產生誤差的重要原因。在得出結論的過程中，有的學生不是經過測量，而是將紙沿鏡面位置對折，得出了物與像關于鏡面對稱的結論。這樣細致的觀察和巧妙的思考，是課堂中新生成的知識點，是教學相長的最好體現。但是在回顧教學過程中卻發現忽略了物理之美——對稱美。應在結尾插入幾幅優美的圖片，如拱橋在水中的倒影等展示出物理的對稱美。

反思整節課學生的表現，在平時的教學中為什么很少有呢？是不是我們鼓勵太少，學生怕說錯？是不是我們說得太多，學生說得太少；我們動手太多，學生動手太少？是不是我們怕完不成教學進度，而由老師替代了學生活動？當地的學生較我們本地學生思維開闊，大膽積極，語言表述清晰，使得教師可以真正以引導者的身份出現，很好地體現了新課標的要求。我的學生為什么僅滿足于聽懂呢？這些問題需要我們不斷反思自己的教學行為，改進教學方法，并與各位同行共同探討。