提高合作學習實效之探究

〔關鍵詞〕 合作學習；分組；分工

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—00４8—0２

合作學習方式是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略體系。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為“近十年來最重要和最成功的教學改革”。

然而，由于對合作學習的內涵缺乏正確的理解，教師在引導學生運用合作學習方式時，出現了合作學習流于形式，華而不實；合作學習著眼問題，淡化過程；合作學習互動不夠，沉悶不活；合作學習表熱實冷，合作淡然；合作學習能者獨尊，弱者失趣等一些有悖于合作學習精神實質的傾向。這些傾向對于發揮合作學習的有效功能、促進學生的主動發展將產生不利影響。因此，優化合作學習過程，提高合作學習的教學效果勢在必行。

一、認真學習課改的新理念，不斷實踐、總結、反思

以上幾種現象，我們不難看出有很多是由于教師新、舊理念碰撞造成的。但最根本的原因還是教師對新理念的理解不夠，跳不出過去教學的圈子，怕搞合作學習影響教學任務的完成，沒有看到學生在這種互動、合作探索的過程中，探討出了教師課堂教學中無法預設的重要問題；沒有認識到這是培養學生自主學習能力和創造性素質的過程，是學生可持續發展和教學發展的根本后勁。

新課程是新觀念和新實踐的結合，這個過程需要磨合，開始出現一些不適應是正常的。但是要取得實效，就要加強新課改和合作學習的理論學習，更新教育教學理念，轉變傳統的教學觀、質量觀和人才觀，正確領會合作學習的實質，加強對學生合作技能的訓練，正確實施，反復實踐，不斷反思、總結。

二、深入了解學生，選擇靈活多樣、相對有效的分組，提高合作學習的效果

1. 合理分組。目前教師運用比較多的是“異質分組”，也就是按學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點的差異進行分組，因為在小組中保持差異可以有效地促進優勢互補。實踐發現，這樣做有時效果的確很好，但有時效果也并不十分顯著。主要表現在以下幾個方面：（1）小組合作學習往往變成一些成績較好、反應較快的同學的“一言堂”，其他學生缺少思考的空間和發展的機會。（2） 小組討論時，多數學生只表達自己的意見，不愿意聽取其他同學的意見，或者認為小組其他成員的意見沒有討論的必要。（3）成績較差的學生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。

那么，是否可以嘗試“同質分組”呢？在教學實踐中，經過不斷實踐、反思，我認為：對于活動性、操作性較強的學習活動，宜采用“異質分組”，可以強化組內合作；對于思考性、探索性較強的學習活動，宜采用“同質分組”，可以強化組內交流，組間互補。在這兩種合作的基本組織形式下，還可以進行組內分組、組間交叉交流、自由選擇合作小組等多種合作形式。因此，分組應是靈活多樣的，需要根據學生情況、問題的類型、學習的內容、學生的興趣與能力特點，予以確定。

2. 合理分工。在合作小組中，每個成員都有一個身份，有一項特定的工作。根據合作需要、學生特長，可將學生進行分工，從而讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人；既知己，又知人，才能發揮出最大的團隊學習成效。

合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協同共事團隊。就像到了社會上，我們不能選擇單位里的同事，難以選擇與誰做鄰居一樣。因此，在分組時，要引導學生學會與不同的人相處，尤其是要關心那些交往能力弱、學業成績不理想的同學，愿意接近他們，爭取共同進步。

三、善于把握時機，恰當地選擇內容，使學生積極、有效地合作學習

1. 合作學習的時機

（1）在重點、難點處。教學的重點、難點往往是學生理解、掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成。（2）在迷惑、混沌處。教學過程中，當學生思維處于混沌、迷惑狀態時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。（3）在深化、拓展處。深化、拓展處是再創造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助于擴展學生的思維，激發學生的靈感，形成獨特的認識。

2. 合作學習內容的分類及策略

面對新教材中林林總總的合作學習和探究學習的材料，教師只有通過加工、處理，合作才顯得有必要和可操作。以七年級教材為例，教材內容貼近生活，具有很強的合作性。我對教材中的合作學習材料進行了分類。

（1）以知識發生為主的合作學習。新課程注重知識的發生與形成，注重過程性教學。學生在學習某個概念、定理時，要知道這個概念是怎么來的，為什么這樣學，學了以后可以怎樣運用。要領會知識間的前后聯系，學會知識間的轉化。這種類型的合作學習的策略是：由教師設置有梯度的問題，建立師生間的合作，層層深入，從而達成對某個概念形成的理解。

（2）以生活情景問題為主的合作。生活化的數學是新課標倡導的數學理念之一，讓學生在情景交融中合作學習，不僅能增強學生對數學學習的興趣，也為學生的合作開辟了空間。針對這類問題的策略是：教師可采用情景互動，讓數學形象化，從而達成知識的建構。

（3）以開放問題為主的合作。設置開放的問題，有利于開拓學生思維，便于學生從多角度、全方位去探究。而且通過獨立思考、合作交流，可以加深學生對知識的理解，從而歸納整理，達成對知識的理解和貫通。針對這類問題的策略是：教師在設置開放性問題時，可以對教材中的例題、習題進行開放性設計，利用對問題的條件開放、過程開放、結果開放，以便于讓學生交流合作。

（4）以規律、疑難探究為主的合作。新教材非常重視對規律的探索、知識的歸納和演繹，當學生遇到個人不能解決的疑難問題時，讓學生進行合作，可做到群策群力，優劣互補。其中，教師也應是一個合作者。針對這類問題的策略是：在學生合作的同時，教師給予指導和幫助，以化解難點、疑點，達成對規律的正確認識和疑難的解決。

當然，在合作學習時，這幾類問題有時并不是獨立存在的，只是側重點不同。教師在設置合作時，也應各種方法融會貫通，真正做到有效地合作。

四、在數學課堂中采用多樣化的評價機制

合作學習作為系統的學習方式，必須具備相應的評價機制，只有這樣才能更好地發揮合作學習的作用，實現合作學習的精神實質。教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組評價相結合，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵；三是評價形式的多樣化。教師對學生小組討論的評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響力最大的是口頭評價，其次是暗示評價。一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸……這些無聲的評價發自于教師內心，從而牽動著學生的心。這是一種被評價者最易接受的評價形式，可以起到此時無聲勝有聲的效果。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命的活力。