轉變教學方式 引導學生全面發展

〔關鍵詞〕 教學改革；促進；學生發展

〔中圖分類號〕 G622.0〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—001５—0１

從“教書匠”到“引導者”

面對新一輪課程改革，我們越來越意識到，教師的職責不僅僅是“傳道、受業、解惑”，不只是承擔“人類靈魂的工程師”、“園丁”和“蠟燭”的角色，更要成為學生發展的促進者、引導者、組織者和合作者，自身也需要不斷地成長和發展。教師要對自己的教學行為、教學方法不斷進行反思，在學習中不斷提升專業能力。我們不僅要理解、認同新課程理念，將其落實到教育教學實踐中，而且需要根據自己所在地區或學校的特定教學環境創造性地構建和發展新課程，從而幫助學生學會學習，學會選擇，學會發展。這對教師來說既是一個前所未有的挑戰，又是一個專業發展的機遇。

從“傳統”的課程到“生態”的課程

以往，教師不關心課程問題，認為課程的研制和開發是課程專家的事，與己無關。因此在教學中僅僅起了一個“傳輸帶”的作用，只是課程的解釋者和實施者，在課程開發中始終處于被動地位，缺乏必要的課程意識和課程開發技能，也很難正確理解和把握課程改革的主導思想和主旨，結果反而影響了課程的有效實施。

其實，課程不僅指學習材料，也不單單是學科科目，它是教師、學生、教材、環境等整合而成的一個“生態”系統。它與傳統課程所指的學科或多學科的總和不同。課程是有認知能力的個體在具體情境中相互作用而建構起來的。因此，教師要正確理解課程的含義，要用學科專家編撰的教材作為引子，引導學生學習，而不是教“教材”。用教材作為課程構建的引子，動態中利用教學資源，完善教學過程，改進教學方法。在課程構建這個“生態”系統中，教師起著關鍵性的作用，不僅要用教材引領學生一起擴充資源，還要研究學生的學習，幫助、指導學生建構知識、培養技能。

從“上臺表演”到“后臺導演”

過去，教師給學生傳授知識，教師講，學生聽。教師像演員一樣在“臺上表演”，學生像觀眾一樣在“臺下觀看”。“臺上演員”——教師常年“演”一個“劇目”，缺乏創新，缺乏激情，“演”得有時不生動，不能扣動學生的心弦；“臺下觀眾”——學生此時是局外人，你“演”得熱鬧，他哈哈一笑，你“演”得平淡，他們睡覺、說話，各干其事。“謝幕”后，讓他們細說“劇”中的人物、情節，而且還要舉一反三，靈活運用，他們怎么能印象深刻，深入反思呢？

新課程要求教師不僅善長對知識技能的講解和演示，而且善于對學生引導和疏通。學生親自參加“演出”，展現出來的各種行為信息、發展狀態既是生動的、真實的，也是全面的、豐富的，不僅記憶深刻，而且理解深刻。學生的主體參與，使教師和學生一起分享理解，體驗生命的價值和自我實現的過程，這使得教師的角色從傳統的知識傳授者變為學生學習和發展的組織者、促進者和指導者。所以，我們不能強行要求學生統一思想、統一語言、統一行動，而要允許多元思維并存，與學生真正建立一種彼此敞開、彼此接納、相互尊重、相互理解，有著人格碰撞與精神交流的新型師生關系。

從“接受性”學習到“參與式”學習

過去是以接受性學習為主，現在應是自主性學習、合作性學習、研究性學習為主。轉變學習方法就是轉變以往學習中單一、被動接受知識的學習方式，提倡和發展多樣化、自主式、合作式、探究式的學習方式，特別要提倡參與式教學活動來改變學生的學習方式，使學生的主體意識、能動性和創造性在學習中不斷得到發展。

教師轉變教育觀念與行為是促進學生學習方式轉變的關鍵，改變以往的課堂教學模式，使學生成為課堂的主人。在教學過程中，教師給予學生自主思考、合作、探究性學習的時間和空間，創設生動有趣的學習情境，擴充優質的學習資源，實施有效的教學方法。積極促使教學走出以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心的方式，走向在活動中學習，情境中學習的方式。采用“角色扮演”、“課堂游戲”、“小組討論”、“競賽活動”及“野外考察”等生動形象的方式，使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發展過程。