Ａｓｋｉｎｇ－ｑｕｅｓｔｉｏｎ：培養學生創新能力的有效途徑

〔關鍵詞〕 問題；設置；創新能力；培養

〔中圖分類號〕 G633.４1〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—00４4—0１

Asking-question就是根據教材內容和教學目標，給學生提出問題，激勵學生通過閱讀材料、積極思考來分析、探討、尋求問題答案的一種教學方法。其核心是引導學生獨立地、主動地去了解分析材料，解決所提出的問題，從而掌握知識要領。

Asking-question一般按以下步驟進行。

一、提出問題。教師自己先分析研究教材內容，確立教材要點，明確要讓學生獲得哪些重點知識和內容，然后就相關內容設置問題，問題的數量根據教材的量而定。所提的問題一要適合學生目前的程度和知識水平，符合學生已有的知識經驗，以便于學生快速理解問題大意，并運用自己的知識和經驗來解決問題。二要有教育意義和教學價值，即所提的問題要使學生在研究完成后有所收獲，在獲得知識和新體驗的同時，能夠在思想深處產生震撼與共鳴，在道德情感方面得到提高。三是要有研究趣味和創新意義，趣味濃、有新意的問題能使學生心情愉悅，思維活躍。比如，在處理初中九年級英語Unit 15單元教材時，我圍繞課文主題“環保”設計了這樣一道問題：Whatcan we do to help protect our environment？同學們經過閱讀、分析課文之后，結合生活實際，給出了以下答案：Planttrees.Pick up rubbish.Don’t cut down trees.Take care of our environment.Don’tspit in a public place.Collect waste paper or bottles for recycling.其中許多同學提到要從生活中的小事做起，比如:Recycle books and paper．Turn off the 1ights when we leave a room．Care for animals．通過不斷問答交流，學生不但掌握了這些詞組的用法，而且從自身喚起了保護環境的思想意識，達到了既學習又育人的課堂效果和教學目的。

二、引導發現。提出問題后，教師要對學生給予正確的引導和示范，必要時給予適當的提示，使學生分析有目的、思考有方向，幫助學生盡快進入角色，進入Asking-question的思維活動中。對一些基礎比較薄弱、學習能力不足的學生來說，這一點尤其重要，教師要耐心細致地培養他們的操作能力，正確引導他們，從而提高課堂的整體效率。

三、合理假設。對于探索性、設計性問題，教師要給出適當的、合理的假設，幫助學生確定探索方向和范圍。也可以讓學生自己提出假設，由教師協助選定。但要注意一點，對于學生的每一個假設，教師都要問為什么，讓學生思考并說出理由，用這種發問、提示的辦法引導學生，使他們的分析思維和創新思維得到不斷發展。例如，在進行初中英語第三冊Unit 7 Section A一課的教學時，對于設計的第6個問題“Ｗhat’s your new plan for the development of your hometown——Sichuan？”一位同學提出的“如果家鄉是旅游區”的假設非常富有新意，我當即給予了肯定。他提出的理由是：TheYellowRiverruns through（黃河穿鎮而過）.High mountainsarearoundit（四周高山環繞）.Ｗith many places of interest（有許多名勝風光）.Home of fruits and rich in apples，pears and peaches（水果之鄉，盛產蘋果、梨、桃）.Ｗith 500-year-old history（有500年的歷史）.Nextto Lanzhou Ｃity（距離大都市蘭州近）。順著這個假設的思路，他的答案就更清楚了。

四、討論反饋。對問題及學生所做的回答進行及時的討論與反饋是Asking-question的高潮階段，是前面提出問題、引導發現與合理假設幾個環節的升華。具體做法是：把同學們分成若干個小組，讓每個同學進行討論，并與發言者交換不同看法和認識，如此輪流進行，使每一位同學都有參與交流的機會。在進行討論和反饋時，由于學生之間存在著一定的差異，知識水平、智力因素、對客觀事物的認識各不相同，所以得出的答案可能有很多種，但這并不是重要的，Asking-question所注重的是整個思維和參與活動的過程，注重的是學習方式的變化，讓學生由“聽講”變為“發言討論”，由“被動地接受信息”變為“積極主動地尋求、獲取信息”，并由此逐步提高學生處理問題的能力和創新能力。小組規模一般以三至五人為宜，教師要巡回于各組之間，起協助和組織作用。