探究式教學在楞次定律教學中的應用

〔關鍵詞〕 探究式教學；楞次定理；應用

〔中圖分類號〕 G633.7〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—005４—01

在探究式教學過程中，一般應經歷以下幾個環節：提出問題→猜想與假設→制定計劃與設計實驗→進行實驗與記錄→分析與論證→對實驗作出評估→合作與交流。筆者嘗試應用探究式教學法進行《楞次定律》的教學，取得了較好的效果。

1. 展示情景，提出問題

先讓學生重溫感應電流產生的條件及右手定則，然后出示下面兩個問題，讓學生分析有無感應電流，確定感應電流的方向。

問題1：金屬棒ab在裸露的金屬框架上做切割磁感線的運動。

問題2：閉合圓形線圈靜止，磁場增強時。

對第一個問題，學生用右手定則很容易給出，但對第二個問題就很難用右手定則了。

指出問題：能否尋找一個更普遍的規律來判斷感應電流的方向呢？

2. 科學猜想，大膽假設

鼓勵學生大膽猜測：“假如你是歷史上第一個研究感應電流方向的人，猜猜看感應電流方向究竟由哪些因素所決定呢。”在這一環節中，學生分組討論，教師給以適當提示，最終根據學生的猜想，總結出：因為電磁感應現象是由磁通量變化引起的，所以，可以猜測感應電流的方向與磁通量如何變化(增大和減少)有關。

3. 制定計劃與設計實驗

用投影儀放映出思考題：①感應電流方向與磁通量變化(增大或減少)有關，怎樣研究？②列出所用器材和具體步驟，需觀察、記錄什么？

4. 分組實驗，探索研究

在此環節中，學生以兩個人為一個小組，像科學家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做，邊想，邊記。教師巡視，注意他們設計是否合理、儀器使用是否得當、數據記錄是否正確，并進行個別輔導。學生在教師的指導下，自覺、主動地和教師、教材、同學、教具相互作用，進行信息交流、自我調節，形成一種和諧親密、積極參與、思維活躍的教學氣氛。學生的思維在開放、發散中漲落，在求異、探索中又趨于有序，這培養了學生獨立操作能力，發展了學生的邏輯思維能力和創造能力。

5. 綜合分析，得出結論

學生根據自己的實驗結果，列表比較，分析、歸納結論，以組為單位，推舉代表發言。教師引導學生總結：當引起感應電流的磁感強度B原增強時，感應電流的磁感強度B感與之反向，起阻礙它增強的作用，當原磁場B原減弱時，感應電流的磁場B感與之同向，起阻礙減弱的作用，最終得出楞次定律內容。B感與B原的關系可形象地表示為來者“拒”，去者“留”。學生在實驗中獲得感知，再對那些數據進行比較、概括，進行思維加工，總結出結論。與傳統教學中的總結不同的是，教師不是對自己做的演示實驗進行自我總結，而是在學生自我發展的基礎上，通過疏理學生認知結果來歸納結論，使學生感到成功的喜悅。

6. 進行驗證，完成飛躍

在這一環節中，注意引導學生自己歸納用楞次定律確定感應電流方向的一般步驟：（1）判定原磁場的方向；（2）判定原磁場穿過所研究平面磁通量變化情況；（3）判定感應電流磁場方向；（4）判定感應電流的方向。由實驗建立物理規律，完成從特殊到一般的飛躍，再進一步把規律應用到新的物理情景中，激發學生的求知動機，使學生的思維處于興奮狀態。

7. 應用練習，指導實踐

用投影儀放映出分層練習題。A級：問題1中，金屬棒ab在裸露的金屬框架上做切割磁感線的運動，問題2中，線圈靜止，磁場增強時，問有無感應電流？感應電流方向如何？B級：把一條形磁鐵從閉合螺線管的右端插入，由左端抽出，在整個過程中，螺線管產生的感應電流的方向是否發生改變？

根據因材施教、保底拔尖的原則，練習題力爭層次化、系統化，保證量與質的適度性。在這一環節中，學生選擇一至兩個組別的題目練習。教師巡視指導，根據反饋信息講評。教師組織學生運用結論解決一些實際問題。這是檢查學生對知識的理解和鞏固的一種手段，也是遷移知識、深化知識的重要環節。通過運用和深化，使學生的知識、技能逐漸轉化為能力和素質，這是學生完成自身發展的延續。

8. 歸納總結，指導學法

教師總結，讓學生回顧本課的探究過程：發現問題→進行猜想→探索研究→得出結論→指導實踐。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質的，物質是運動的，運動是有規律的，規律是可以認識的，認識是為造福人類的”這一辯證唯物主義觀點。