理化生教學的整合探究

〔關鍵詞〕 理化生教學；整合探究；創設；構建

〔中圖分類號〕 Ｇ６３３.8G633.91

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—0059—01

新課程改革已成為轉變學習觀念的一場革命。學習是人的主體性、能動性、創造性不斷生成、張揚、發展和提升的過程。創設自由、和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生貼近生活實際，自主與合作地探究，實現知識的再“創造”。

理化生教學的整合探究力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步養成學生收集和處理科學信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等，還可以突出培養學生的創新精神和實踐能力。但是，在課堂教學中如何創設問題情境，最大程度地激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知能力和個性的發展，乃至完美人格的形成呢？本文試著從以下幾方面討論。

一、創設問題情境，引發探究欲望

1. 聯系生活實際，創設問題的情境

單純的理論知識學習往往比較枯燥乏味，課堂教學中我們可以聯系生活實際，創設問題的情境，激發他們主動參與實踐。

在學習“水的人工凈化”時，我設置了一個生活場景：蘭州市民的日常飲用水來自于黃河，而黃河水含有大量泥沙、懸浮物和細菌，這樣的水能飲用嗎？用哪些辦法可以喝上清潔的自來水？同學們分組討論，并陳述討論的結果，在全班進行交流與共享，學生的學習積極性被充分調動起來，有效地活躍了課堂教學。

如在“植物的呼吸作用”的教學中，聯系蘿卜、蔬菜的萎蔫，引入呼吸作用中水分、有機物的散失，然后以新鮮蔬菜與煮熟的蔬菜為原料，開展學生分組實驗探究，從而輕松愉快地完成了有關植物呼吸作用的教學。在學習克隆技術時，可引導學生思考農牧業生產中如何通過改良生物性狀增加產量、控制疾病發生的問題。學習“傳染病”時，結合“禽流感”、“非典”的知識，讓學生知道疾病的預防和控制，明白了人與社會和諧發展的意義。

通過上述個案的進行，在教學中適當地聯系生活實際，誘發問題情境，尋找學生思維發展的最近區域，使學生對其可望又可及，這樣才能刺激學生的學習欲望，引起學生的興趣和好奇心，激發學生的求知欲，促進學生主動積極地探求知識，避免了課本理論知識學習的枯燥乏味，提高了課堂45分鐘學習的效率。

2. 結合熱點問題，創設問題的情境

孫惠玲教師在“珍愛生命、拒絕毒品”教學中，通過讓學生撰寫相關的小論文，開展課堂禁毒教學，使得學生深深懂得吸毒對社會、對家庭的巨大危害，懂得珍愛生命、拒絕毒品的真正意義。

化學老師結合生活中用火安全、用電安全、食品安全等問題，培養學生的安全意識和自我防范能力。物理教師結合“神州6號”的成功發射，激發學生學習熱情，培養學生的愛國主義精神。

利用科學發展前沿的熱點問題教學，不但能激發學生學習的熱情，實現知識的再現，還能創建寬松的學習環境。

二、構建自主探究、合作學習的教學模式

我在“化學實驗基本操作”的教學中，首先讓學生書寫實驗承諾書，培養學生的誠信度。其次，在分組實驗時將教材中的驗證實驗改為探究實驗，讓學生自主學習、自主探究。整個實驗過程注重“過程與結果并重”的原則，無論實驗的成敗，都不斷鼓勵學生，并要求同學們總結經驗教訓。通過一系列自主探究、合作學習活動的開展，培養學生實事求是的科學態度，學會準確地觀察和分析探究現象，獲得探究結論，培養合作意識，實現資源共享、差異互補、協同發展。

邢清老師在“光的反射”教學中，利用多媒體課件引導學生開展小組探究實驗，通過學生答辯，評價實驗過程的得失，引發學生提出新的問題，保持學生探究的熱情，培養學生養成終身探究學習的習慣。

三、結束語

通過“理化生教學的整合探究”的構建與實施，以及理化生課堂教學的反復研究和實踐，我們總結出探究式學習的環節是“學生自主學習→提出問題→分析問題→猜想與假設→探究實驗→分析與討論→獲得結論→交流評價”，在這過程中，問題分析得越徹底，越有利于課堂教學，也有利于學生在探究性學習中獲取知識。探究性學習并不是唯一的學習方式，教師要處理好探究教學與其他教學策略和方法的關系，把各種教學模式有機地融合在理化生新課程的學習中。