歷史教學中培養學生思維能力的幾點做法

〔關鍵詞〕 思維能力；情景；懸念

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—0039—0１

人的一切創造性活動都與思維能力有關，人類的進步從根本上說就是人的思維進步。思維是人類智力的核心。在新課改背景下，以自主、合作、探究為主要學習方式的開展，以及情感、態度、價值觀三維目標的提出，都需要學生具備良好的思維能力。因此，在歷史課的教學中，培養學生良好的思維能力和思維品質就成了一項重要而緊迫的任務。為了讓學生的思維更具深度、廣度、靈活性和獨創性，筆者在近幾年的歷史教學中做了幾點有益的嘗試：

一、重法輕理，激活思維

“思維是地球上最美麗的花朵”。如何在歷史課教學中激活學生頭腦中這“最美麗的花朵”呢?顯然，這是一個教學理念和方法轉變的問題。筆者認為，首先，在教學目標的設定上，教師應當把教學的目標和重點從對知識的傳授上，轉移到注重學生學習方法的指導、技能的培養、情感的激發以及良好態度的養成上；其次，在教學中，教師大可不必大講特講，而應該在學習方法的指導上多下點功夫，思考怎樣教學可以使學生更有興趣、更能理解教材。在全面實施新課改的今天，教師引導學生積極思考，借助工具書、學習資料以及師生探究、同學磋商等手段和形式來探索問題不失為一種很好的方法。運用這種方法，在課堂上讓學生動手、動腦、動感情，可以突出學生的主體地位，讓學生主動地去學習。例如：在中國古代文化史部分的教學中，教師可指導學生歸納知識點，在學法上指導學生遵循由感性到理性的認知思維規律，運用透過現象看本質、分析與綜合相結合等思維方法，總結出不同時期我國古代文化的特征，得出“一定時期的文化是當時社會政治經濟的反映”這一歷史結論。

二、創設情景，啟迪思維

好奇、質疑是人的天性，是創造的萌芽。為了充分啟迪學生的思維，教學中，教師應恰當地創設問題情境，由情境引發學生興趣，從而激活學生思維。教師應以尊重為前提，以激趣為手段，以自主為核心，以思維為主線，以能力為目標，創設出問題情境，制造懸疑，啟發思考，由此讓學生產生矛盾、疑惑和驚訝，促使其探求其中的答案。如：講“女皇武則天”一節時，我補充材料：武則天死后，立下一塊無字碑。并讓學生給這塊無字碑題寫碑文，這就極大地激發了學生的興趣，學生積極地查閱資料，認真地閱讀教材，從而更多地了解了武則天的功過是非。在完成以上的問題后，我進一步指出，評價歷史人物應根據當時社會的具體情況，客觀、公正、一分為二地進行評價。這樣，既激發了學生的思維，又培養了學生思維的靈活性，其情感、態度、價值觀也得到了培養。

三、設置懸念，拓展思維

教師對課堂知識的總結和概括，有利于學生從整體上把握知識，但是它絕對不是學生學習活動的結束。因此，教師應該有意識地在總結處留下疑問、設置懸念，以激發學生進一步學習的動力，讓他們在已有的知識和能力的鋪墊下積極拓展思維空間，在開放式學習的過程中更全面、更深刻、多角度、多層次地思考問題。如：在講“祖國統一的歷史大潮”一課后，教師可提出讓學生自己來談談有關統一臺灣的方法和設想，也許這樣更有利于豐富他們的想象力和培養他們的思維能力，同時在學生內心深處也充滿了對自己民族命運的關切，這也達到了對學生進行思想教育的目的。因此，教師在教學中要想方設法把學生的思維引進知識殿堂，促使他們動腦筋、想辦法，在質疑、解疑中鞏固知識，養成探索精神，拓展思維空間。