目標教學在生物課堂教學中的應用

〔關鍵詞〕 目標教學；生物課堂；應用

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—0060—01

1． 讓學生走進大自然，學會觀察

大自然是萬物之源，生命之本，要讓學生到大自然中去觀察體驗各種生物的奧妙，激發學生興趣。比如，筆者在給初一學生上第一次生物課時就將學生帶到野外去，讓同學們仔細觀察周圍的生物，并將其歸類。然后，由同學們自己結合“生物”二字的表面意思總結生物的定義，并通過提示總結生物所包括的內容，再由這些生物中的一些簡單關系，想一想為什么學習生物。通過這樣引導同學們自己觀察、思考，我們的第一節生物課在愉快中結束，同學們也由此對生物產生了極大的興趣。戶外有著豐富的素材，可以激發學生的興趣和創造力，教師可以隨時找到許多相關內容，引導學生思考。

2. 培養學生自學教材的能力

在上課前針對要講授的內容先提出若干問題，要求學生通讀教材后去解決，在解決問題后再找出自己的問題。然后在上課時給出正確的答案后讓學生提出這些問題，集體討論解決。這樣一來，學生既熟悉了教材又掌握了部分知識，改變了以往學生被動學習、效率又差的教學模式。課前，還可以針對下節課的內容給學生適當布置相關的思考題，既可以起到督促作用，又可以正確引導。書本是基礎，學生的自學能力培養是關鍵。持之以恒，良好的習慣自然產生。

3. 課堂上進行師生互動教學

課堂教學是教學過程中的重要環節。但這并非意味著一定要教師從頭講到尾，也并不是節節課都要教師去講才能達到最佳效果。在教過幾節課后，可以要求學生根據教師的教學模式試著備課，然后在課前臨時決定一位同學上臺講課。這樣既鍛煉了學生的膽量，又能讓他們把握每節課的重點內容。課堂上，鼓勵講課的學生膽量放大，讓聽課的學生多提問講課的學生，回答不上來時就替他們回答，最后集中點評講課學生的優缺點，讓一節生物課在緊張活潑的氣氛中結束。事實證明，讓學生真正參與教學比起強迫學習更有動力。

4. 加強學生實驗和動手能力的培養

１． 通過實驗教學培養學生的動手能力和理解能力。實驗是學好生物的關鍵環節。要認識生物的形態、結構，首先要學會使用實驗用具。讓學生在使用儀器的過程中掌握基本技能、要領，從而培養起學生的好奇心、求知欲，使其想要迫不及待地學習生物學知識。在使用顯微鏡時注意事項較多，不比放大鏡那樣操作簡單，只有反復實踐才能熟練掌握和應用，其中涉及的方方面面也只有在使用過程中才能領會要領，比起教師單純的口頭講授要具體得多，學生更能掌握住。加強學生實驗教學更能培養學生的動手和理解能力。

2. 通過實驗培養學生的觀察和分析問題能力。在生物課上常常遇到事物間的區別與聯系問題。例如：木本植物和草本植物之間的莖結構既有區別又有聯系，通過實驗可以一目了然。觀察一段樹莖和一段玉米莖，用肉眼觀察它們的橫切面。通過觀察就可以知道木本植物的莖從內向外依次是：樹皮→形成層→木質部→髓。用放大鏡觀察玉米的莖后發現草本植物的微管分布在薄壁細胞之間，木本植物莖中的維束管有形成層，能夠向外分裂產生新的韌皮部，向內分裂產生新的木質部，所以莖就能逐年加粗，而草本植物的微束管中沒有形成層，因此，它不能逐年加粗，這就是木本植物和草本植物之間的區別和聯系。通過比較的方式，學生的觀察能力和動手能力都得到培養和加強。

3. 通過實驗培養學生的思維和表達能力。在制作口腔上皮細胞裝片時，實驗要求用0．9％的生理鹽水，于是就有學生問為什么要用0．9％的生理鹽水?為培養學生的思維能力，我讓學生做了細胞的吸水和失水實驗。用兩個燒杯分別盛上清水和鹽水，再分別放入同樣大小的蘿卜條，過一段時間發現泡在鹽水中的蘿卜柔軟，清水中的更加堅硬了。實驗表明細胞可以吸水也可以失水。因此，在制作人的上皮細胞裝片時，若不使用0．9％的生理鹽水，就會使細胞失水或吸水，造成在顯微鏡下無法清楚地觀察細胞結構，致使實驗效果不佳。學生提出的問題通過實驗得到論證，培養了學生的思維和表達能力。實驗是學生理論知識和實踐知識結合的過程，在指導學生試驗時注重培養學生的思維方法，這就要求教師在充分了解學生已有知識的基礎上，根據當時的需要，設計好具有思考性、啟發性的問題，引導學生主動探究，進而總結出規律性的東西。