信息技術課教學中學生探究能力的培養(yǎng)

〔關鍵詞〕 信息技術；學生探究能力；培養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G434

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—001８—0１

探究是學生求知欲的一種表現(xiàn)和求知活動必需的一種能力。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進”。探究能力強的學生在學習中會主動積極地獨立思考問題。探究又是創(chuàng)造發(fā)明的先導，是任何創(chuàng)造性活動必不可少的能力。一般來說，探究能力強的學生更具有創(chuàng)新能力。因此，在信息技術課教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力，是一個不可輕視的問題。

重視學生的探究心理，鼓勵學生大膽探究

學生在學習信息技術的過程中經(jīng)常會提出一些與眾不同的問題，或者對老師的教學產(chǎn)生質(zhì)疑。教師應該認識到，這正是學生探究心理的表現(xiàn)，我們要非常重視。要鼓勵學生大膽探究、大膽質(zhì)疑。允許學生出錯，而絕不能因為學生的問題不值一提甚至離譜而取笑或不予理睬。對學生提出的問題，教師不應急于回答，更不能輕易否定。凡是學生能夠自己解決的問題，教師絕不要代勞，學生能夠獨立思考的問題，教師不要暗示。因為信息技術是一門實踐性很強的學科，許多知識、技能完全可以讓學生在探索中獲得。通過自己動手探索獲得的知識才會印象深刻，自己探索獲得的成功又會激起進一步探索的欲望。

有一次，當我剛講完如何利用編輯菜單下的“復制”與“粘貼”命令時，便有學生提出這樣太麻煩，難道沒有更加簡捷的方法嗎?這時我就抓住時機，讓學生分成幾個小組，要求他們利用學過的知識，找別的“復制”與“粘貼”方法。通過合作探究，各小組便找出了工具欄中的“復制”與“粘貼”圖標，利用鼠標右鍵的快捷菜單中的“復制”與“粘貼”方法。同學們?yōu)樽约旱某晒Ω械阶院馈４撕螅鄬W生在學習中提出了“有沒有更好的辦法”的問題，不少學生在操作計算機時碰到問題或出現(xiàn)靈感時，第一反應就是動手試一試。

重視學生的探究心理，教師還必須熱愛、尊重、理解和信任學生。有時面對學生提出的問題，教師會一時無法解決或根本無法回答。遇到這種情況，教師絕不能認為這有損于自己的尊嚴而搪塞過去，甚至對學生進行壓制，而要看到這是學生的探究行為，要像朋友一樣與學生一起探索。只有這樣，學生才能暢所欲言，有不懂的問題就立即提出，才能樂意和老師交流、探討，他們的探究能力才能不斷增強。

教給學生探究方法，讓學生學會探究

教學中，教師不僅要鼓勵學生敢于提出與眾不同的看法，還要教給學生探究的方法，讓學生學會探究。比如，當學生提出的問題涉及面廣而雜時，教師應安排一定的教學時間，及時組織學生當堂討論哪些問題提得好，哪些問題提得不著邊際，引導學生提問題逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣保伞吧婕懊鎻V”變?yōu)椤搬槍π詮姟薄Ｅc此同時，要教會學生循序漸進、由易到難、由淺至深地探究。在學生經(jīng)過一段時間的學習和訓練，初步掌握了探究方法后，教師就可以在課堂上留下一定的時間讓學生開展獨立探究、合作探究，也可以師生共同探究，并評出“最佳探究問題”和“最佳知識解答”等。在良好的探究氛圍中，學生逐步由被動探究轉向主動探究，由不善于探究到積極、主動探究，并養(yǎng)成良好的探究習慣。

把問題延伸到實踐中去，讓學生在實踐中探究發(fā)現(xiàn)和解決問題

有時，學生的探究在課堂上未能得到滿意的結果，這時可以采取另外的方法來解決。如，讓學生在課外繼續(xù)討論研究；把問題在班級或?qū)W校的黑板報、墻報上公布，讓更多的學生參與討論，以征得最佳答案；學生可在課外與家長、朋友進行交流，查閱有關材料，下次再與老師進行交流。

例如，有的學生提出計算機桌面上的圖標為什么一定要雙擊才能打開，如果單擊就能打開有多好。對于這樣的問題，教師不要急于回答，可以讓學生課后先自主探究。這樣既可以讓學生有充足的時間去思考，又培養(yǎng)了學生學習的興趣，并節(jié)省了課堂教學時間。

為了提高學生學以致用的能力，老師應引導學生把學到的知識應用到實踐中去，鼓勵他們在解決問題的過程中再提出新的問題，把自己從實踐中發(fā)現(xiàn)的新知識、新技巧記錄下來，推廣出去，把從校外學到的知識與老師、同學交流。這樣，既能使學生認識到把所學的知識應用于社會實踐的必要性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力，并使這種探究意識伴隨學生的一生。