思想品德教學要把握好幾個環節

〔關鍵詞〕 課堂教學；主體體現；方法運用

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—0035—0１

思想品德教學，是學校進行德育教育的主要途徑。而教師上好思想品德課，則能夠給學生傳授一些理論知識，使學生懂得做人的道理，掌握初步的政治概念，提高分析問題和解決問題的能力，樹立正確的世界觀和人生觀，并為其將來升學和走向社會奠定基礎。

一、引導學生做好課前閱讀

閱讀是學生獲取知識最基本也是最有效的方法。而現行初中思想品德教材體現了以學生為主體，對培養學生的創新精神和實踐能力具有很強的針對性。要提高學生的閱讀能力，教師應：一是讓學生對整個教材進行通讀，了解各章節之間的內在聯系，明確教材的構成體系和銜接順序，使他們頭腦中形成一個清晰的整體印象，并要求他們在閱讀的過程中能找出材料的要點和知識間的聯系，然后進行梳理，形成知識結構表，找出基本理論、基本觀點、基本概念，提高分析能力和整合知識的能力；二是閱讀部分內容。思想品德課中有很多基本觀點和基本理論，有的比較抽象，理論性強，這就需要學生對部分課文反復研讀，在閱讀過程中加以概括、提煉和歸納。學生通過閱讀獲取知識后，關鍵是要理解，教師應鼓勵學生大膽質疑，可以通過小組討論，教師指導，合作學習等形式，讓全體學生有機會參與教學，從學習中體驗到學習的快樂；三是閱讀重點內容。教師要引導學生初步掌握教材的重點部分、重點章節和知識點，學生在進行重點閱讀時，對重點應不止一次地讀，要反復讀，在閱讀過程中既要體會語言組織形式，又要體會其中的理論內涵，從而達到理解和應用的目的。

二、抓好課前備課這一關鍵

思想品德課是對未成年人進行思想教育的主要渠道，對培養學生的良好品德起著奠基作用。因此，教師要精心鉆研教材，掌握課程標準，針對教材的要求，并根據學生的實際，制定出切實可行的教學方案，特別要精心設計師生互動環節，注重營造活躍的課堂氣氛，讓學生積極參與，主動配合，互相探究，在閱讀、思考、分析、歸納中，掌握要點，解答疑難。

三、讓學生成為課堂的主體

課堂教學中應體現學生的主體性，教師要創造條件讓學生發揮能動性，以提高學生的學習能力。在教學中，教師要面向全體學生，滿腔熱情地投入教學，并致力于思考如何推動學生主動參與，讓學生圍繞教師所設計的問題進行充分思考，動手操作，學會自己找問題、提問題、解決問題。對于一些深奧的問題，教師可設計小組討論環節，給學生一些自由發揮的空間，同時，教師也應參與到小組討論中，多給學生一些鼓勵和支持，使學生變“要我學”為“我要學”，以達到事半功倍的效果。

四、突出課堂教學重點

思想品德課教學重點的確定是由學生原有的知行矛盾決定的。因為，學生思想品德的形成因素除學校教育之外，還有社會和家庭。因此，每次思想品德課教學之前，學生對將要接受訓練的道德觀念既不是完全熟知，也不是完全陌生，而是處于一種知行矛盾的階段。這種知行矛盾有時表現為有知無行，有時表現為無知有行，有時表現為無知無行。因此，教師在備課階段，應通過認真分析學生原有的知行矛盾，進而確定教學重點。若學生是有知無行，則教學重點應定在導行上；若學生是無知有行，則教學重點應定在明理上；若學生是無知無行，則教學重點應定在知行并重上。教師應既要讓學生知道是什么或怎么樣，還要讓學生知道為什么，不能只簡單地進行對錯判斷和選擇處理。如果教材中的“想和做”內容和所教育對象的知行實際還不夠接近，教師則要重新設計，讓學生在接受教育的過程中產生沖突碰撞，創設出一種使學生刻骨銘心的教學情境。