新課改下初中數學教學的實踐與思考

“在生活中挖掘數學，讓數學服務于生活，讓數學回歸生活，回歸社會”. 作為一名數學教師，在新課改理念下，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，現將反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉.

一、教學中做好角色轉換，更新觀念

新課程指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”. 因此教師首先要轉變角色，確定自己新的教學身份，實施教學. （１）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者. 教師的任務是為學生提供合作交流的空間與機會，這種合作交流的空間與機會是最重要的學習資源. 在教學中，同桌交流、小組合作、全班討論等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些形式就是為學生創設了合作交流的機會，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的空間. 如，華師大版七年級數學（上）的第一章，讓學生以給定圖形（兩個圓、兩個三角形、兩條平行線段）為構件，構思獨特且有意義的圖形，并寫一兩句詼諧的解說詞. 在教學時我讓學生先個人設計，發揮想像，然后同桌交流、小組討論，最后由興趣小組匯總展示優秀作品并評獎，學生們各個躍躍欲試，拼出了名為“戰車”、“風箏”、“蜜蜂”、“二零零八”等等許多意義豐富的圖形，其構思之巧妙，想像之豐富，語言之詼諧使人耳目一新. 那一刻，同學們積極參與，高潮迭起，真正體會到了自主交流而取得成功的樂趣. （２）教師應是學生學習活動的引導者. 引導的特點是含而不露、指而不明. 過去，教師只要告訴學生什么是數學，怎樣做數學就可以了，而新課程則要求引導學生經歷“做數學”的過程，并在這個過程中給予學生恰到好處的點撥，把學生置于問題情景之中，激勵他們探索與創新. 如華師大教材八年級函數部分教學中，要求學生探索具體問題中的數量關系和變化規律，于是在實踐與探索中，我借助多媒體，從學生熟知的“烏鴉喝水”故事出發，引導學生構建數學模型，然后讓學生分組實驗：以量筒代替玻璃杯，以玻璃球代替小石子，探討數量關系，并完成教師精心設計的一系列問題. 實踐證明，教學取得非常好的效果，同時培養了學生的創新精神和實踐能力，激發了學生學習數學的興趣.

二、數學教學中創造性的使用教材

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”. 教材不再是圣經，而是教師創造和加工的對象. 創造性的使用教材，就是要利用自己的智慧對教材知識進行重新整合和加工，選取更好貼近于學生生活實際，活生生的、豐富多彩的課來，充分有效的將教材的知識激活，形成有時代特色、符合學生個性的教材知識. 如，華師大版七年級數學（上）關于幻方的閱讀材料以及身份證號碼與學籍號的課題學習. 對于這些知識我把它們改成學生課外學習研究的材料，讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道收集有關這些知識的資料并通過書面形式打印出來，供全班同學閱讀. 這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力，又極大地豐富了他們的課外知識.

三、教學中更新評價觀念，注重學生的全面發展

新課程給每名學生提供了相同的機會，增設了許多彈性內容，以滿足各類學生不同的需求. 評價更應關注學生的全面發展，更應關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展. 只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的，有知識、有能力、有紀律的創新型人才. 在教學中，應關注每名學生平時的學習行為表現，建立學生的學習檔案，時刻關注每名學生的健康發展. “為了每一個孩子”，這才是評價的真正目的，是新課程改革的最終目標.

隨著新課程的實施，數學教學已取得長足的進展. 在實踐中本人也存在一些迷茫和困惑. 首先新課程重視學生的獨特體驗，那么教師的主導作用應如何發揮？其次使用新教材后學生的計算能力與邏輯推理能力明顯不如以前的同級學生，而這方面能力又是必須的，怎樣處理此類矛盾呢？可見要完成理論與實踐的轉變，讓新課程扎根于課堂，是一個豐富而復雜的過程，此間還有許多路要走. 作為一名年輕教師，有義務行動起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，不斷學習，反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中感悟新課程理念，我堅信理論是灰色的，只有實踐之樹才能常青.