利用學(xué)生的問(wèn)題資源創(chuàng)新教學(xué)方式

課程改革呼喚教學(xué)方式的多樣化. 在多種教學(xué)方式的教學(xué)環(huán)境下，能使學(xué)生獲得不同的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情. 教學(xué)中老師要充分利用學(xué)生的各種資源創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)生才能形成主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度. 我在教學(xué)《買(mǎi)新書(shū)》一課時(shí)，利用了學(xué)生的問(wèn)題資源改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式，使學(xué)生在獨(dú)立思考，思維互動(dòng)的空間內(nèi)自發(fā)自覺(jué)地學(xué)習(xí).

《買(mǎi)新書(shū)》這堂課是一節(jié)應(yīng)用題和計(jì)算教學(xué)混合課，而且是三年級(jí)的學(xué)生第一次接觸的連除和乘除混合運(yùn)算應(yīng)用題. 應(yīng)用題歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“老大難”問(wèn)題. 解析應(yīng)用題的核心是分析數(shù)量關(guān)系. 分析解決問(wèn)題是一個(gè)很枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且學(xué)生解決問(wèn)題的水平又參差不齊，怎么樣讓每一個(gè)孩子都能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 使他們?cè)趯?duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣的同時(shí)掌握了知識(shí)，關(guān)鍵在于教師設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方式. 本節(jié)課，我從學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片—— 《蠟筆小新》談起，用小新的一天的活動(dòng)來(lái)串聯(lián)本課的幾個(gè)教學(xué)活動(dòng). 讓學(xué)生在小新去圖書(shū)館看書(shū)的教學(xué)課件中搜集信息提出要解決的問(wèn)題——圖書(shū)館的兩個(gè)書(shū)架里共擺放了２００本書(shū)，每個(gè)書(shū)架有４層，平均每層放了多少本書(shū)？下面是學(xué)生在獨(dú)立思考，列出算式后分析數(shù)量關(guān)系的過(guò)程.

師：同學(xué)們列了４種算式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，剛才老師沒(méi)有講解算式的意思，今天老師給你們一個(gè)自己提問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，對(duì)黑板上列的算式，你想問(wèn)什么問(wèn)題？然后你自己找同學(xué)來(lái)解答. （學(xué)生積極踴躍）

學(xué)生提出的問(wèn)題（沒(méi)提到的教師可以補(bǔ)充）：

① 為什么方法 1 中兩個(gè)算式都用除法?

② 200 ÷ 2求的是什么?結(jié)果再除以4是什么意思?

③ 4 × 2是什么意思?200 ÷ (4 × 2)求的是什么?去掉括號(hào)可不可以?

④ 為什么解決同一個(gè)問(wèn)題既可以用都是除法的算式，又可以用有乘有除的算式?

學(xué)生爭(zhēng)先恐后的解答(不完善的教師或?qū)W生來(lái)補(bǔ)充):

① 用除法是表示平均分. 第一個(gè)算式用除法是把200本書(shū)平均分到兩個(gè)書(shū)架里，求一個(gè)書(shū)架有多少本書(shū);第二個(gè)算式用除法是表示把一個(gè)書(shū)架的書(shū)平均分成4層，求一層有多少本書(shū)，也是平均分，所以用除法.

② 200 ÷ 2是求一個(gè)書(shū)架有多少本書(shū);結(jié)果再除以4是求一層有多少本書(shū).

③ 4 × 2是求兩個(gè)書(shū)架有多少層;200 ÷(4 × 2)求的是一層有多少本書(shū);去掉括號(hào)不可以，是先除以4求一個(gè)書(shū)架有多少本書(shū)，然后再乘2就是求兩個(gè)書(shū)架有多少本書(shū)，而不是求一層有多少本書(shū).

④ 第一個(gè)是按書(shū)架分先求一個(gè)書(shū)架有多少本書(shū)，第二個(gè)不按書(shū)架分，先求的總層數(shù)，然后按總層數(shù)分，雖然思路不一樣但是都是平均分，我們都能解決同一個(gè)問(wèn)題.

教師然后出示第二道類(lèi)型相同的“電影中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)思路明確，很快列出算式，大多數(shù)同學(xué)都能清晰地說(shuō)出思路. 顯然同學(xué)們已經(jīng)很好的掌握了這種類(lèi)型的問(wèn)題.

一、案例解讀

案例中，我在學(xué)生列出算式后沒(méi)有采用以往“老師問(wèn)、學(xué)生答”的教學(xué)方式. 因?yàn)閷W(xué)生要解決的不是老師提出的問(wèn)題，而是自己在學(xué)習(xí)中真真切切遇到的問(wèn)題，這樣學(xué)生才能有解決問(wèn)題的欲望. 而且教師一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到很枯燥. 而且還忽略了一些理解問(wèn)題較弱的同學(xué)，使他們處于很被動(dòng)的接受狀態(tài). 于是我讓同學(xué)根據(jù)所列的算式，同學(xué)之間互問(wèn)問(wèn)題，互相解答. 學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式非常感興趣，每一名學(xué)生都主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，提出了自己在學(xué)習(xí)新知識(shí)中遇到的４個(gè)問(wèn)題，與同學(xué)交流探究. 而且問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生要問(wèn)什么就要琢磨算式的意義. 答的學(xué)生，怎樣答，就要分析已知條件. 這一學(xué)習(xí)方式不僅關(guān)注了學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程.

二、案例反思

１． 深入分析教材和學(xué)生，選擇合適的教學(xué)方式

我覺(jué)得老師在教學(xué)每節(jié)課之前，都要進(jìn)行幾個(gè)思考，目的是對(duì)原有的教學(xué)方式加以創(chuàng)新，選擇最適合本課的教學(xué)方式. 首先要分析本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，不是單純由教材提供的目標(biāo)而是通過(guò)自己的理解和結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度目標(biāo). 理解清楚目標(biāo)后，要思考學(xué)生能達(dá)成這樣的目標(biāo)有什么樣困難. 比如說(shuō)《買(mǎi)新書(shū)》這一課，結(jié)合我自己對(duì)本課的分析，學(xué)生要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有以下三點(diǎn)：

① 能夠獨(dú)立分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，解決問(wèn)題；在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中理解連除、乘除混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，能夠正確運(yùn)算.

② 能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，逐步提高解決問(wèn)題的能力；在分析數(shù)量關(guān)系的過(guò)程中，使學(xué)生在一個(gè)獨(dú)立思考、思維互動(dòng)的空間內(nèi)親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程.

③ 使學(xué)生在獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得成功的體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用. 我覺(jué)得如果按照通常的教學(xué)方式一道一道的分析、講解，就會(huì)很枯燥、單調(diào)，更不能達(dá)到情感、態(tài)度的目標(biāo). 所以經(jīng)過(guò)思考我想如果學(xué)生要達(dá)到獨(dú)立分析解決問(wèn)題的目標(biāo)，必須讓他們有解決這個(gè)問(wèn)題的愿望，而且解決的是自己遇到的問(wèn)題，那么這個(gè)問(wèn)題必須由學(xué)生自己提出，所以確定了學(xué)生“互問(wèn)問(wèn)題”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在互問(wèn)問(wèn)題中解決問(wèn)題. 如果老師在教學(xué)中能多點(diǎn)思考，量身制作合理的教學(xué)方式，那么課堂的效率就會(huì)提高.

２． 學(xué)生在互問(wèn)問(wèn)題中變被動(dòng)為主動(dòng)

這節(jié)課我致力于改變學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的方法和策略，讓知識(shí)的受眾自發(fā)而不是被動(dòng)的接受，把接受的過(guò)程從被動(dòng)轉(zhuǎn)為自覺(jué). 在學(xué)生展示自己的算法之后我沒(méi)有采取以往的“老師問(wèn)，學(xué)生答”的方式進(jìn)行教學(xué)，而是讓學(xué)生針對(duì)算式自己提出一些問(wèn)題，并找其他同學(xué)回答，使學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái). 學(xué)生要解決的不是老師的問(wèn)題而是學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正遇到的問(wèn)題. 這樣學(xué)生的知識(shí)取得是一種自發(fā)自覺(jué)的過(guò)程 ，把以往添鴨式的方法變?yōu)榉砒喪降姆椒ǎ购⒆訉?duì)知識(shí)產(chǎn)生問(wèn)題的同時(shí)解決了問(wèn)題.

教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的問(wèn)題資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 使孩子對(duì)知識(shí)產(chǎn)生樂(lè)趣的同時(shí)掌握了知識(shí). 把接受新知識(shí)的過(guò)程從被動(dòng)轉(zhuǎn)為自覺(jué)，提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高了效率.