構(gòu)建區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校的探索

有關(guān)教師發(fā)展學(xué)校的研究，在全國剛剛興起，研究成果還較少，理論上還沒有形成體系，實(shí)踐層面還處于探索階段。在目前的教師發(fā)展學(xué)校研究和實(shí)踐中，絕大多數(shù)都是從微觀角度出發(fā)，偏重于對某校的專題研究，從較大區(qū)域來研究教師發(fā)展學(xué)校的則不多見。為此，本文就區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校作如下探索。

一、區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校的界定

區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校是指設(shè)在縣（市、區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校建制內(nèi)，由縣（市、區(qū)）教育局、教師進(jìn)修學(xué)校與大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)合作建立的旨在促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的研究共同體。區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校是一種功能性建設(shè)。教師發(fā)展的功能促成了雙方合作伙伴關(guān)系的形成，大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)參與是這種功能性建設(shè)的標(biāo)志。從這種意義來講，縣（市、區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校已經(jīng)不僅僅是教研、科研、培訓(xùn)、電教的地方，而且還增添了與大學(xué)合作開展教師教育，共同擔(dān)負(fù)起區(qū)域內(nèi)教師教育的責(zé)任。同時(shí)還承擔(dān)著“引領(lǐng)、指導(dǎo)、幫助、整合”區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展學(xué)校開展教師教育的任務(wù)。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校是一種源于教師發(fā)展學(xué)校而高于教師發(fā)展學(xué)校的新型學(xué)校

區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校通過上聯(lián)高校或科研機(jī)構(gòu)，下接中小學(xué)、幼兒園教師發(fā)展學(xué)校，通過多層次的合作，使廣大教師在更大的區(qū)間內(nèi)、更廣泛的范圍內(nèi)、更多科研人員的指導(dǎo)下，能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，運(yùn)用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性及有效性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這種界于高校與基層學(xué)校之間的教師發(fā)展學(xué)校，能夠充分發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，整合區(qū)域內(nèi)各種資源，形成規(guī)模效益，發(fā)揮區(qū)域內(nèi)一所單獨(dú)的教師發(fā)展學(xué)校所不能發(fā)揮的作用。

2.區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校是高校或科研機(jī)構(gòu)與縣（市、區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校合作的載體

區(qū)域內(nèi)中小學(xué)、幼兒園教師需要教育理論指導(dǎo)。高校或科研機(jī)構(gòu)科研人員具有深厚的教育理論功底、淵博的知識、洞察問題的敏銳性、思維的前瞻性、解決問題的創(chuàng)造性、研究方法的系統(tǒng)性等特點(diǎn)，他們與縣（市、區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校合作，能夠?yàn)閰^(qū)域提供各種教學(xué)模式的理論指導(dǎo)，幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐中的理論問題，引導(dǎo)教師樹立反思的意識，形成研究教學(xué)的習(xí)慣。

高校或科研機(jī)構(gòu)科研人員需要一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來豐富提升教育理論。中小學(xué)、幼兒園教師很少有機(jī)會系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論知識，更新教育理念。但他們長期在教學(xué)的第一線，具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)的感性認(rèn)識有較為深刻的理解，對教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜性與豐富性有較強(qiáng)的敏感性。這些都是高校或科研機(jī)構(gòu)科研人員所最缺乏的。因此，通過區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校這一平臺，加強(qiáng)高校或科研機(jī)構(gòu)科研人員與中小學(xué)、幼兒園教師的合作、交流，相互補(bǔ)充，相得益彰。這種合作能促進(jìn)參與雙方的相互理解，其實(shí)質(zhì)是在理解基礎(chǔ)上的重新建構(gòu)，其結(jié)果是參與雙方在同一過程中同時(shí)獲得發(fā)展。

3.區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校是區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的最理想場所

區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校以合作研究的實(shí)踐模式實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展，并指導(dǎo)教師以行動研究的方式來解決實(shí)踐中的問題，改善自己的心智模式，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，形成學(xué)習(xí)、研究、合作、教學(xué)“四合一”的教師專業(yè)生活方式。區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校把高校或科研機(jī)構(gòu)與區(qū)域內(nèi)各中小學(xué)、幼兒園教師發(fā)展學(xué)校有機(jī)地“捆綁”在一起，形成上下聯(lián)動的整體。強(qiáng)調(diào)提升教師的專業(yè)水平、發(fā)展教師的研究能力，形成區(qū)域內(nèi)較大規(guī)模的新型學(xué)習(xí)組織。

4.區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校能為區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展學(xué)校提升服務(wù)層次，提供最有效的幫助

區(qū)域內(nèi)各學(xué)校建立的教師發(fā)展學(xué)校，主要是為教師的專業(yè)發(fā)展提供較為方便的服務(wù)。由于與高校的合作僅僅限于某些方面，無論是定位、內(nèi)容，還是規(guī)模與形式，包括緊密程度都有一定的局限性，與區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校有較大的差距。這種差距形成了一種可利用的資源。由于同一地域的關(guān)系，為區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校與區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展學(xué)校之間聯(lián)系提供了極大的方便，區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展學(xué)校可以依托區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校來拓展自己的發(fā)展空間，提升自身為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的層次；區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校也可以利用區(qū)域中所處位置的優(yōu)勢，整合各“家”的資源，提高資源使用的層次，達(dá)到資源共建、共享、共蠃。

二、區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校的定位

區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校定位是進(jìn)行決策的前提和基礎(chǔ)，也是一切工作的前提和基礎(chǔ)。定位準(zhǔn)確，決策就有依據(jù)、有保障，工作就有目標(biāo)、有方向。

總體目標(biāo)定位：與高校聯(lián)合舉辦區(qū)域性教師發(fā)展學(xué)校，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、全面提升區(qū)域內(nèi)教師素質(zhì)為目標(biāo)，確立“辦好人民滿意的教育”的工作宗旨，努力為區(qū)域內(nèi)各教師發(fā)展學(xué)校服務(wù)，為區(qū)域內(nèi)每一位教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。大力開展各種類型的研訓(xùn)活動，積極推進(jìn)教師教育專業(yè)化、信息化，促進(jìn)廣大中小學(xué)教師更新教育理念，拓展知識結(jié)構(gòu)，提升綜合素質(zhì)，努力造就一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適當(dāng)、與區(qū)域基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展相適應(yīng)的、具有創(chuàng)新精神和時(shí)代特征的新型中小學(xué)、幼兒園教師隊(duì)伍。

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位：為適應(yīng)區(qū)域性教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)以素質(zhì)為核心，知識、能力和品格三位一體，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)教師和管理人才。

2.辦學(xué)層次定位：堅(jiān)持以各個(gè)不同層次的教師教育為主，穩(wěn)步發(fā)展中青年骨干教師隊(duì)伍，積極拓展培養(yǎng)高層次優(yōu)秀骨干教師教育路徑。

3.類型定位：建設(shè)較高水平的教師教育學(xué)校、教師研究型學(xué)校。

4.專業(yè)結(jié)構(gòu)定位：將教育理論與中、小、幼各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合，積極培植和優(yōu)先發(fā)展一批新興、交叉、邊緣“學(xué)科”，使為各學(xué)科教師提高教學(xué)水平的“學(xué)科”迅速發(fā)展、更具活力，形成“學(xué)科”與教師專業(yè)水平協(xié)調(diào)發(fā)展，若干“學(xué)科”達(dá)到省內(nèi)外先進(jìn)水平的新格局。

5.服務(wù)面向定位：立足區(qū)域，服務(wù)區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展學(xué)校及教師個(gè)人。

（作者單位：江蘇南京市白下區(qū)教育局教科室）