負責：為了學生的自主發展

上海市洋涇中學把“負責”確定為校訓，以《中學生責任教育研究》為治校策略的課題，促進學校教育教學改革，取得了良好的成效。

□一進校門，我就被洋涇中學花團錦簇、綠樹成蔭的校園所吸引，尤其吸引我眼球的是圓形廣場中心矗立著的那尊刻有“負責”二字的雕塑，請您談談為什么要把“負責”放在如此醒目的位置。

■“負責”是洋涇中學的校訓。它是洋涇中學全體師生精神的集中反映，是一種辦學要求；對于一個人來說，負責也是一個至關重要的品質。所謂“負責”，是指學校和教師要對學生終身負責，對其全面發展負責，以教師負責的精神感染學生、影響學生；對學生而言，要對自己負責、對他人負責、對社會負責，不僅對現實負責，也要對將來負責。

我們提出這個校訓出于兩方面的考慮：一是從學校歷史發展軌跡、文化積淀角度出發。我校擁有73年辦學的歷史，在此期間積淀的文化傳統可以反映在至今仍為師生所傳唱的校歌歌詞。這首校歌是20世紀30年代由鋼琴演奏家陳剛之父陳歌辛創作的，歌詞是顧毓琇先生所作，現今保存在上海歷史博物館中。歌詞這樣寫道：“浦東學府，從此濫觴，多士翩翩聚一堂”，“待來日學成致用，蔚為邦國光”。字句中滲透出培養學生社會責任感的精神。讓我們感受到前輩留下的文化傳統，實際是學校的靈魂，是引導我們前進的旗幟。二是從辦學實踐的角度出發。近十年，學校不斷探索實踐責任教育，已形成學校特色。“責任，責任，第三還是責任”已被廣大師生接受。大家認為培養中學生責任感太重，應持之以恒，最后達成一致，把“負責”二字作為校訓。自從確定“負責”為校訓后，學校的辦學方向更加明確，教師認真負責、兢兢業業的工作態度得以充分體現。學生也以這兩個字來自勉。

□作為校長，您是怎樣理解“負責”二字的?在工作中是如何體現的呢?

■我認為，負責精神首先要在校長身上加以體現。校長自身的行動是一種無聲的力量，潛移默化地影響廣大師生。校長對待教師的負責精神不僅要體現在挖掘教師的潛力，讓每個教師都有成功的機會，而且要讓教師明白，所有個人得失，在學生面前都是小事。正因為有了廣大教師認真負責、積極進取的精神，才一步一個臺階地向上邁，學校的規模不斷擴大，并成立了五所學校聯辦的中學辦學聯合體。校長在教師中間要獲得信賴，就要讓教師體會到校長對他們是負責的。校長更要對學生的終身發展負責。校長不能急功近利，要耐得住寂寞，十年磨一劍，看準了就做，堅持不懈。育人工作周期長，不能圖表面繁榮。正因為有了這樣的理念，我在工作中不浮躁，一步一個腳印。在思維方式上注重客觀、全面地看問題，有意識地讓自己從多角度去思考問題，甚至允許思考問題可超越一點，反思自己采用的方法是否可行，有沒有更好的辦法，但要實事求是，這樣就會超越自我，形成突破。很多大膽的想法歸根結底要有一種負責的精神。我自以為自己不唯上，不唯書，不怕批評，不怕領導的不理解，只要對學生發展有利，教師理解，學生理解，大家一起做，就一定能做出成效。1992年開始，我們采取了一系列的改革舉措，如辦學體制的改革、人事制度、結構工資的改革；創建理想的人文環境的嘗試；科技教育；現代教育技術；德育工作要有針對性、主動性、實效性；形成開放——自主的教學，實施課程改革，“磨課磨人”，設立“洋中教育改革百花獎”，校本培訓，民主辦學，培養學生的自主發展能力。在這些方方面面的改革中要有負責的態度，一心為了學生，要敢為人先。要提倡“身正、求實、大氣、包容”，從大處著眼，小處著手，心想大事，事事落實。

□自1993年開始，在您的帶領下，洋涇中學全體師生以培養責任感作為學校教育教學的重要內容。經過幾年深入扎實的探索，總結出了一套在學校開展行之有效的責任教育方法和途徑。2002年，該課題被評為上海市教育科學研究院首屆學校教育科研成果一等獎，獲得很高的評價。最近，《中學生責任教育研究》被教育部確定為全國教育科研“十五規劃”課題。您能否介紹一下這方面的情況。

■我對開展責任教育的思考發端于洋涇中學一位學生的行為。當時初三剛畢業的何承華同學自1990年開始數年如一日堅持為社區老人服務，這種精神讓許許多多的學生感到敬佩，也引起了我的思考：如何讓更多的學生都能像何承華一樣具有社會責任感呢?為此，洋涇中學在總結三年社區社會服務工作的基礎上，于1995年正式提出責任教育，制定責任教育工作計劃，使責任教育有序進行。1998年學校正式立題《中學生責任教育研究》，使責任教育不僅僅落實在德育，而是幫助學生樹立責任意識，培養責任情感、責任能力。責任行為在學校各項工作中要全方位體現。責任教育研究從最初的準備階段到被立項為浦東新區教育科研重點課題，再到被批準為上海市教委的教育科研項目，大致經歷了三個階段。在此過程當中，責任教育研究與實施的重點也從“責任教育”擴大到“自主發展”。

學校積極探索責任教育的原則和有效途徑。經過提煉歸納出五條原則：1.“不教是為了教”，“教是為了不教”的原則。前者指責任教育不作為口號，不到處貼“責任”標簽，而是通過各種途徑達到教育目的；后者指學生離開課堂和教師，仍是個高度負責的人。2.示范性原則。通過“點上有人，面上有伍，點面結合”的框架，學生相互學習影響；“示范做榜樣”、“典型作導向”，使學生志愿者工作達到制度化、自動化和理論化。3.“開放——自主”教與學的原則。改變了教與學的方式，使學生學會自主選擇、自主學習、自主監控、自主評價。4.學生“自己教育自己”、“自己管理自己”的原則。學生自己提出管理體制、組織機構、活動要求，制定出紀律和檢查表彰，通過過程本身體會責任。5.“實踐為主”的原則。學生到實踐中去看、去聽、去做、去想，使學生在這個過程中對很多問題從不信到信，從知之甚少到了解甚多，從政治上幼稚走向成熟，學會體諒別人，體會社會對我的需要，體會關心他人關心社會后自身價值體現的幸福感。

我認為，責任教育要產生實效，必須把課堂教學、日常教育活動、社會實踐和家庭熏陶等幾方面結合起來對學生進行多層次全方位的教育。在學校教學層面，開設校本課程，在高一開設《社區服務》、《心理活動課》和《學習自主管理指導課》，在高二開設《共產黨宣言》和《創造發明課》，之后又相繼推出《鄧小平理論學習》、《高三心理》和《漫談人生》等。責任教育滲透在學科教學，組織各學科教師，分析學科特點，提煉教材中責任教育內容，通過各種方法，于學科教學之中潛移默化地進行責任教育；開展研究性學習，通過研究性學習培養學生實事求是的科學態度和科學道德，樹立對社會的責任心和使命感，還要讓學生認識到開展研究性學習本身就是對自己的負責；在學校日常教育活動層面，我們注重把責任教育與科技教育相結合，與學生創造發明活動相結合，與學生自主學習相結合等；在家庭生活層面，我們要求父母對孩子的要求與學校的要求相一致，避免養成學生“雙面人”的性格。責任感的產生會使學生找到自己在家庭中的位置，減少依賴。我校主要通過家長學校、家長會、家訪、請家長參與教育活動，使家長在責任教育中承擔起責任。

□您前面提到通過學校教學和社會實踐等諸多渠道來培養學生的責任意識、責任情感、責任能力和責任行為。但是，在學生階段，最主要的任務還是學習。因此，在學習中培養學生的責任能力，使他們在長大成人之后既具有社會責任感，又能以實際行動把這種情感付諸實踐，也是很重要的一方面，您對此怎樣的思考呢?

■我們認識到，隨著知識更新的周期日益縮短，未來人才應該具有基礎性學力、發展性學力和創造性學力，這是其實踐社會責任感的根本保證。那該如何培養學生的發展性學力呢?我們從以下幾方面進行了嘗試。

首先，教會學生掌握學習的主動權。一是給高一年級開設自主學習指導課。二是培養訓練學生的學習自主管理能力。三是培養學生的創新思維能力。四是進行科技教育。

其次，教學生在學習中研究，在研究中學習。強調學生主動探究和自主學習用問題來建構知識的學習方式。我校主要采用三種方式：一是在學科教學中恰當地運用研究性學習方式，12個教研組根據各自不同的學科特點，制定研究性學習實施方案，每個方案做到指導思想明確、目標清晰、內容恰當、方法多樣、人人參與、個別示范、應用現代信息技術起到實驗示范作用。二是通過研究型課程，使學生學習研究性學習方式，全體教師參與研究型課程的開發、指導和管理，教學生怎樣思考、怎樣選題、怎樣開展研究、怎樣寫論文，并制定了“研究性學習管理流程”和“學生研究性學習6步12個要求”。三是指導學生跨學科開展課題研究活動。

最后，幾年來我校正形成的“開放—自主”教學，通過“教”的方式的改變引來“學”的方式的革命，歸根到底，使所有學生學會對自己負責，學會學習。

□責任教育研究課題已經結題，接下來學校發展的動力將來自哪里?

■洋涇中學在現有的成績面前沒有停步，將開始新一輪自我施壓——創辦實驗性示范高中，提出“責任教育，自主發展”的辦學策略。我們必須對責任教育自主發展總課題進行再認識。從教育創新的高度出發，我們對責任教育自主發展實施策略做出調整，加大教育創新的力度。隨著實踐的深入，責任教育自主發展這一總課題被越來越多教師所認可接受，對責任教育和自主發展二者關系的認識也越來越清晰。我們在原有責任教育的基礎上，對自主發展又作了全面的分析探索，制定了“高中生自主管理能力的培養”研究方案，從立題依據，研究的目標內容，到有關的信息分析，都對兩年前確立的“責任教育，自主發展”課題進行了更全面的深化，并已確立為市級課題。近期“中學生責任教育”已被立為全國課題。我們力求通過研究，構建高中生責任教育自主發展的運行機制、評價指標；進一步深化責任教育，交融科學人文，如加強課程改革，聚焦課堂研究，加強社團建設，培養自主能力；每個學生做好12件實事，讓學生體驗“責任在學校、責任在家庭、責任在社區”；培養班級文化特色；提高校園的文化品位，陶冶學生的道德情操。在此基礎上，真正把責任教育做到“頂天立地”。“頂天”指獲得理論上的支撐，即：一是學生的人格培養理論；二是學生的心理發展理論；三是品德養成理論；“立地”是把責任教育和我校的常規工作相結合，讓學生腳踏實地，從自己做起，從現實做起。