從英國學生在校時間引發的思考

《人民網》2006年11月28日頭版報道“溫家寶：國內大學培養不出杰出人才令人非常焦慮。”眾所周知，英國的教育聞名于世，它培養的杰出人才也是枚不勝舉。它成功的“秘訣”在哪里呢？在英國參加了兩個月考察培訓之后，筆者認為，從他們學生的在校時間就可以看出英國教育的不少“東西”。

英國學生每天在校時間大體如下：

9:30～11:00第一節課；11:00～11:30休息；11:30～13:00第二節課；13:00～14:00午餐；14:00～15:00第三節課。有些學校的在校時間稍微長一些，但放學時間也不遲于下午4點。

學生每學年的在校天數（特別是中小學）嚴格控制為195天，共39周。一個學年分為三個學期，每個學期中間有一個星期的假期，稱為期中假，所以有的學校也把一個學年分成了六個學期。這值得一提的是，學校從不要求學生在周末和節假日補課！

反思一，一節課時間這么長，學生不累嗎？

不錯，英國的課時短則一個小時，長則九十分鐘，有的甚至是一個上午（筆者在倫敦圣瑪麗學院上課都是持續一個上午）。學生上這么長時間的課究竟累不累呢？從與學生交流和自己親身經歷來說，不累！根本原因就是他們普遍采取的是體驗式教學，即在教學過程以學生小組討論、探究式的游戲和活動為主。拿筆者觀摩的幾節課為例：在講授有關時間、速度和距離的數學課時，教師不是枯燥地講述時間、速度和距離的概念或關系，而是讓學生在校園里騎自行車，自己拿尺子測量在一定的時間內所走到路程，之后再來計算有關時間、速度和距離的相關數學題。上手工課時，學生都穿著吊掛，饒有興趣地捏各種各樣的泥人。而在進行有關描述秋天的英語課時，教師不是在教室漫無邊際地講述秋天的樣子，而是讓學生走到校外的小山林，去采擷各種野果、野草、野花等等，在野外體驗秋天的味道……這些體驗式的教學過程極大地激發了學生的學習興趣，哪會感覺到累？

而我們的教學過程呢？由于大班式教學的限制，講授法仍然是我們的主要教學方法。這個方法就在很大程度上決定了教學過程是以教師講述為主、學生被動接受相對靜態的過程。學生在這種教學過程中難有活動與體驗的機會，雖然一節課只有40分鐘，但大多數學生也難以集中精力，要不睡倒，要不在被動的聽課中默唱《童年》歌曲——“盼望著下課”。

反思二，在校時間這么短，教學任務能夠完成嗎？

在英國，學生從早上的九點半上課到下午三四點鐘放學，包括午餐在內，在校時間也只有六個小時左右。這么短的時間，他們能夠完成教學任務嗎？其實，教學任務在英國是一個很抽象的概念。長期以來，英國的中小學都沒有統一的教材，學生上課都沒有教科書，他們的教學內容也是根據學生的個體差異來決定，因此，他們因材施教的特色非常明顯。學生雖然在校時間很短，但是每個學生都比較容易完成適合自己水平的任務，達到適合自己層次的目標，真所謂是各有收獲！

我們學生的在校時間是一個什么樣子的呢？在不少中小學（特別是中學），學生從早晨五六點起床自學暫且不說，從七點半開始早讀到下午五點半放學就有十個小時，加上從傍晚七點半到九點半的兩個小時的晚修時間，一天在校時間長達十二個小時，這是英國學生的兩倍！按理來說，我們的學生在學習方面應該更有優勢才對啊，但事與愿違。我們這么長的在校時間，非但不能科學地完成教學任務，反而嚴重影響了學生的休息時間、活動時間，影響學生興趣的培養，影響了學生動手能力和創新思維的發展。以前學生可以像歌謠《童年》一樣“盼望著放學”后去玩，但是現在寄宿學校多了，學生連這個盼望都成了奢侈，只能整天埋頭于“學習”之中。“教學任務”完成了，但不是為培養杰出人才而完成，而是為培養解題高手而完成。

反思三，學生自由時間這么長，他們放學后都去干什么？

下午三四點就放學，學生確實有很多自由時間，特別是在英國八九點才天黑的夏天。放學后這么多時間，他們都去干什么呢？是不是都像我們的學生一樣要留在家里做作業呢？答案當然是否定的。學生放學后都可以在社會和大自然這個大課堂里“自由”選擇自己喜歡做的事，包括選擇自己喜歡做的作業。在英國，小學一般是不留作業的，初中生一周大概有三次作業，這三次作業都是有科任教師協商而成的綜合性作業。他們的作業通常不是重復性的機械訓練型的書面作業，而是能讓學生有足夠的思考空間，能充分發揮其主觀能動性，能激發其求知欲和創造性的彈性作業。這種實踐性的作業突出了學生自主教育和動手能力的培養，因此學生大都認為做作業不是一種負擔而是一件快樂的事。

英國教育為學生提供了這么多自由的時間，符合學生“愛玩”的天性，培養了他們興趣愛好、實踐意識和創新意識。我們的學生每天在校時間就有十二三個小時，放學之后哪有時間和精力去做自己“喜歡”做的事情呢？對他們而言，課后也永遠都有做不完的試卷、練習冊等等書面作業，這種作業枯燥乏味，不但難于發展學生的學習興趣和愛好，反而抹殺了學生實踐和創新的精神，更嚴重的是使學生產生了嚴重的厭學情緒。

教育的社會性就決定了教育要與社會實踐相結合，要服務于社會。我們的教育一味地把學生關在校園這個狹窄的天空中，還美其名曰能讓學生“集中精力搞好學習”。這種近似與社會脫節的教育模式，要培養學生健全的人格都很難，又怎能培養出杰出的人才呢？

反思四，不用補課，他們沒有考試的壓力嗎？

英國的學生每天在校時間這么短，節假日和周末又從來就不用補課，他們不擔心考試成績的嗎？在英國，考試不是評價教學和學生的唯一方式，考試對他們不會造成太大壓力。無論是教師、學生和家長都不太注重分數，因為“分數”對學生的未來影響不大，他們更注重評價的是學生的品質、習慣、能力和綜合素質，這種多元的評價方式就要求學生在學習過程中創造成績。

由于學校能為學生開設豐富多彩的實用性強的課程，學生在中學畢業前最起碼都能學到一門專業技能，出去就業也就沒有什么問題了，所以升大學并不是學生唯一的出路，只有那些對繼續深造有興趣的學生才會選擇考大學。在這種積極內因的引導下，學生到大學繼續讀書就符合他的興趣愛好，當然就更有利于學生的發展，更容易出成果，甚至成為杰出人才。

不可否認，在我國的不少學校，特別是普通高中，補課的現象依然非常嚴重，學生一年的在校時間有的甚至超過300天（學生休息日有：每月兩天、暑假一個月、寒假兩個星期及五一國慶各三天）。補課為的是什么？不就是為了考高分嗎？不就是為了考大學嗎？學生在這種目的的驅動下，挑燈夜讀，在高考之后，落榜的學生沒有一技傍身，就業無“能”，成為了高考的犧牲品；進入大學讀書的學生，也因長期的應試壓抑而要“松”口氣，因此難于在大學奮發圖強，能積極奮進的也多是被就業牽著鼻子走……

筆者認為，培養杰出的人才可以從縮短中小學生的在校時間入手，大力倡導英國教育注重動手能力和創新能力培養的體驗式教學，繼承我國的傳統教育基礎扎實的優勢，實現由“知識第一”向“興趣與創新”的過渡，真正實施“基礎扎實、勇于創新”的素質教育，真正培養學生的社會責任感、實踐能力和創造精神。這樣下去，我們的教育離培養杰出人才就為期不遠了。

（作者單位：廣東東莞市常平黃水職業中學）