獎(jiǎng)勵(lì)教師的學(xué)問(wèn)

一、“物質(zhì)”不如“精神”

教師作為一個(gè)特殊的群體，與企業(yè)員工不同。企業(yè)員工通過(guò)薪水的多少來(lái)體現(xiàn)他們的人生價(jià)值。而教師的人生價(jià)值不在于物質(zhì)上的顯赫，而在于精神上的富有。他們可以一輩子過(guò)著清貧的日子而無(wú)怨無(wú)悔，但一天也不能離開(kāi)精神世界而生活。面對(duì)教師對(duì)學(xué)校所做出的各種貢獻(xiàn)，如果一味地用金錢(qián)來(lái)衡量，或許教師們的心理需求還不能滿足。然而，有時(shí)一句贊賞的話語(yǔ)、一個(gè)贊許的目光、一個(gè)燦爛的微笑和一個(gè)認(rèn)可的動(dòng)作，都會(huì)給教師帶來(lái)工作上的動(dòng)力和心理上的愉悅。對(duì)那些特別優(yōu)秀的教師，學(xué)校可以通過(guò)舉行事跡報(bào)告會(huì)、邀請(qǐng)電視臺(tái)拍攝專題片等方式，將教師的感人事跡和工作實(shí)績(jī)向社會(huì)廣泛宣傳，以提高教師的知名度和美譽(yù)度。甚至校長(zhǎng)還可以為教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，內(nèi)容可以是就他們對(duì)學(xué)校工作的支持表示感謝，或?qū)λ麄內(nèi)〉玫某煽?jī)表示祝賀，從而讓他們享受到獨(dú)特的人生價(jià)值。這種“精神財(cái)富”又豈能用任何物質(zhì)財(cái)富來(lái)代替！我相信，在精神力量感召下的教師，工作是賣(mài)力的，心情是愉悅的，干勁是長(zhǎng)久的。他會(huì)因?yàn)槎喑渣c(diǎn)苦怨聲載道嗎？他會(huì)因小事與同事斤斤計(jì)較嗎？

二、“私了”不如“公了”

工作中，我們看到：不少學(xué)校只重視評(píng)獎(jiǎng)的過(guò)程，而忽視發(fā)獎(jiǎng)的細(xì)節(jié)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往私下里把榮譽(yù)證書(shū)給了老師。甚至有些榮譽(yù)評(píng)給了誰(shuí)，有些老師都不知道。我覺(jué)得，校長(zhǎng)在發(fā)獎(jiǎng)這一環(huán)節(jié)不妨“小題大做”，“大張旗鼓”地表彰先進(jìn)。人的內(nèi)在心靈深處都渴望得到別人的尊重、認(rèn)可、信任、贊賞。作為知識(shí)分子的教師，往往特別在意領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的評(píng)價(jià)、同事對(duì)自己的評(píng)議、社會(huì)對(duì)自己的評(píng)論。校長(zhǎng)應(yīng)該記住：每個(gè)教師都希望自己取得的榮譽(yù)能夠讓更多的人與自己分享。為此，校長(zhǎng)可以每學(xué)年安排一次隆重的頒獎(jiǎng)大會(huì)。獎(jiǎng)項(xiàng)可以是先進(jìn)工作者、優(yōu)秀班主任、骨干教師等上級(jí)表彰的榮譽(yù)，也可以是教研教改獎(jiǎng)、工作業(yè)績(jī)獎(jiǎng)、科研成果獎(jiǎng)等學(xué)校設(shè)立的榮譽(yù)。在會(huì)議程序上，可以由先進(jìn)事跡演講、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)頒獎(jiǎng)、學(xué)生代表獻(xiàn)花、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講話等幾部分組成。在參與對(duì)象上，可以邀請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、獲獎(jiǎng)教師家屬、安排學(xué)生代表共同參與。在活動(dòng)宣傳上，可以邀請(qǐng)報(bào)社、電視臺(tái)等新聞媒體到場(chǎng)。這種發(fā)獎(jiǎng)方式，無(wú)疑給評(píng)獎(jiǎng)的過(guò)程提出了新的挑戰(zhàn)。這就要求在評(píng)先選優(yōu)的過(guò)程中要實(shí)施“陽(yáng)光操作”，增加透明度、信譽(yù)度，這樣評(píng)選的結(jié)果才有說(shuō)服力、典型性。

三、“集中”不如“分散”

在現(xiàn)實(shí)生活中，如果同時(shí)把幾個(gè)壞消息告訴一個(gè)人，往往比分若干次告訴他，其產(chǎn)生的殺傷力要小得多，即產(chǎn)生1+1+1＜3的遞減效果。相反，如果把幾個(gè)好消息分若干次分別告訴他，其結(jié)果要比一次性告訴他產(chǎn)生的愉悅感要大得多，即產(chǎn)生1+1+1＞3的遞增效果。這就啟示我們：校長(zhǎng)給教師的獎(jiǎng)勵(lì)盡可能不要一次性地發(fā)給他。在控制獎(jiǎng)金總量不變的情況下，因時(shí)、因事、因績(jī)分幾次發(fā)給他們。雖然每次獎(jiǎng)金不多，但多少都有所體現(xiàn)。從一定程度上來(lái)說(shuō)，老師們有時(shí)關(guān)注的不是獎(jiǎng)金的多與少，而是某個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)獎(jiǎng)金的有與無(wú)。實(shí)踐證明，分散獎(jiǎng)勵(lì)往往會(huì)使教師獲得的快樂(lè)多一些。

四、“失當(dāng)”不如“適當(dāng)”

獎(jiǎng)勵(lì)不是福利，不能面面俱到、人人有份。自然界中有一個(gè)“宇宙大法則”，又名“巴特萊法則”或“80：20原理”。它的起源是數(shù)量的比，即一個(gè)正方形內(nèi)切圓的面積與正方形內(nèi)的余面積之比為78：22；空氣中氮和氧的比為78：22；人體中水分與其他物質(zhì)的比為78：22。它的實(shí)質(zhì)是重要的少數(shù)和瑣碎的多數(shù)，即在任何特點(diǎn)的群體中，重要的因子通常占少數(shù)，非重要的因子則占多數(shù)。因此，只要控制重要的少數(shù)，即能控制全局，反映在數(shù)量上就是80：20。

“宇宙大法則”告訴我們，客觀事物存在著重要的少數(shù)。學(xué)習(xí)也好，工作也好，抓住最重要的部分，就能提高效率。這個(gè)法則用在學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)上，就是獲獎(jiǎng)人數(shù)不能太少，少了就會(huì)使教師感到?jīng)]有希望而放棄努力；太多了，超過(guò)一定數(shù)量，就失去了獎(jiǎng)勵(lì)的嚴(yán)肅性，無(wú)形中將會(huì)削弱獎(jiǎng)勵(lì)的效能。校長(zhǎng)在確定獎(jiǎng)勵(lì)人員數(shù)量的時(shí)候，可以參照“80：20”這一比例進(jìn)行分配。這樣，獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)量的適當(dāng)才能起到獎(jiǎng)“先”激“后”的效果。

（作者單位：江蘇海安縣李堡鎮(zhèn)堡河小學(xué)）