如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和技能

我們目前的教育過分強調了“才”的訓練，忽視了“人”的培養(yǎng)，輕視了對人的綜合素質與創(chuàng)造性潛能的培養(yǎng)，忽視了人的個性，帶來了“人”的教育的偏差。創(chuàng)造性思維和技能的開發(fā)，能最大限度地克服知識經驗形成的各種心理定式，以及將一切惰性知識轉化成智能潛力，有利于學生充分實現(xiàn)自我、施展自己的才華。教育正由機械授知型的專業(yè)教育向培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、吸收運用新知識的綜合素質教育轉型。在學校生活中，應加強對學生創(chuàng)造性思維和技能的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和技能的方法

1.加強“雙基”教學，深化基本概念

“雙基”即基本知識與基本技能，無數(shù)教育實踐證明，知識的掌握和能力的發(fā)展相輔相成，相互促進。一般說知識越豐富，認知能力和發(fā)展水平就越高，俗話說“熟能生巧”，巧中出奇，“奇”就是智慧，就是創(chuàng)造思維和技能的結果，就是對“雙基”的掌握，已轉成熟練的技能技巧，當達到運用自如的時候，就能達到擴大思維的發(fā)散面，產生豐富的聯(lián)想，使思維深刻，認識升華，達到發(fā)展創(chuàng)造性思維能力和技能的情境。因此，重視雙基教學是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和技能的前提，對基礎知識的學習要達到：理解深，掌握熟，運用活的要求，要能舉一反三，觸類旁通，在合理中求靈活，在有了一定的深度和廣度后，就可以使學生思維流暢、廣闊。

2.注重溝通聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡

教學中注意溝通知識的聯(lián)系，形成網(wǎng)絡，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和技能的重要條件。要在開拓知識面和掌握聯(lián)系網(wǎng)的基礎上去發(fā)展學生創(chuàng)造性的思維和技能。這就是說，有了寬廣的知識面并掌握知識之間的內在聯(lián)系，就可以使知識遷移，出現(xiàn)知識的飛躍，激發(fā)出學生智慧的火花。因此，在教學中要上好復習課和練習課，以溝通知識的內在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、深刻化，從各種不同的角度來加深對概念的理解，并使新舊知識間逐步接成緊密的鎖鏈，形成知識網(wǎng)絡。

3.開拓思路，發(fā)展學生的想象力

一個人分析問題、解決問題的能力和一個人的思維能力有著密切的關系，尤其是和一個人的想象和創(chuàng)造思維關系極大。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，嚴格地說想象力是科學研究的實在因素”。沒有想象就沒有創(chuàng)造。實踐證明，發(fā)展學生的想象力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和技能的重要前提，學生掌握了多種推理解題方法就可以廣開思路，發(fā)展想象力，激發(fā)聯(lián)想推測和創(chuàng)新的能力。

4.加強訓練，掌握創(chuàng)造性思維策略

掌握創(chuàng)造性思維策略，有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力和技能。

第一，類比推理策略。它可以拓寬思路，使不熟悉的變?yōu)槭煜さ摹１热纾瑪M人類比、象征類比、仿生類比等等。

第二，對立思考策略。所謂對立思考策略就是從問題的完全對立的角度來思考，創(chuàng)造性地找到解決問題的方法。

第三，多路思維策略。就是訓練學生能從多個不同角度地面對問題，以獲得創(chuàng)造性成果。如在著名的“九點圖”問題中，只有突破了思維定式，從不同角度開闊地思考問題，才能使問題得以創(chuàng)造性解決。

第四，綜合運用多項思維機制。創(chuàng)造性思維的重要特征就在于通過不同思維機制的綜合運用，實現(xiàn)創(chuàng)造性地解決問題。通過移植法、重組法、分合法等方法的綜合運用，可以找到發(fā)展創(chuàng)造性思維和技能的捷徑。如，曹沖秤象便是運用轉換法的典范。教師在教學中，要教學生綜合運用多種思維機制的方法和步驟，以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力和技能。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和技能的主要途徑

1.因材施教是創(chuàng)造性思維能力和技能培養(yǎng)的立足點

教與學是教學過程中相輔相成的兩個環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學完全從社會需要出發(fā)，忽視受教育個體的整體發(fā)展，把受教育者作為工具來培養(yǎng)。培養(yǎng)了頭腦僵化，只會被動地接受知識，不能靈活地掌握知識，缺乏創(chuàng)造力的非健全型人才，而且忽視個體素質的差異。這種教學活動中，教與學兩個環(huán)節(jié)未能協(xié)調互動，教師傳授的知識，學生未能有效地接納，更沒能和學生已有知識整合。因材施教，注重發(fā)揮學生的主體能動性，使教與學兩個環(huán)節(jié)協(xié)調發(fā)展，最大限度地將所教轉化為所學，并有助于將所教與學生已有知識整合，形成新的知識體系和技能。

2.啟發(fā)式教學是創(chuàng)造性思維能力和技能培養(yǎng)的重要手段

傳統(tǒng)的教學模式強調教師的“教授”，學生則是被動地“接受”。教師向學生大量地灌輸知識，學生機械地記憶，消極地理解。既提不起學生的興趣，更不能發(fā)揮學生的聰明才智，不僅教學效果差，而且缺乏系統(tǒng)性，不能有效地轉換為學生的智能。啟發(fā)式教學有利于提高學生個性的發(fā)揮和創(chuàng)造潛力的開發(fā)，將學生被動接受知識，變?yōu)榉e極主動地獲取知識，能提高學生的積極性和主動性，提高學生的智力。采用啟發(fā)式教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和技能至關重要。心理學研究表明，創(chuàng)造力受到興趣、愛好、情緒、意志、動機等意向的制約更大。啟發(fā)式教學使學生不感到枯燥，能興趣甚濃地積極投入到教學活動中去。學生在精神放松，信心高漲的狀態(tài)下，輕松自如地掌握知識，并能將這些知識納入已有的知識體系，十分有助于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力和技能。此外，啟發(fā)式教學還有助于非智力因素和個性的培養(yǎng)，使學生獨立性、自我期望、自信心、獨創(chuàng)性強，求知欲和精力旺盛，為其良好的創(chuàng)造性思維能力和技能的培養(yǎng)創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。

3.師生互動是學生創(chuàng)造性思維、技能培養(yǎng)的可靠保障

為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和技能，教學中必須強調師生互動，雙向交流，強調教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用的協(xié)調發(fā)展。教學活動不再是教師“教授”，學生接受的自上而下的單向過程，而是教師引導，學生充分發(fā)揮學習積極性、創(chuàng)造性的交流互動的過程。學生積極參與教學的全過程并在其中占有主體地位。教師的講授力避灌輸式、填鴨式的教學方式，而是循循善誘、巧妙啟發(fā)的講授與指導相結合的方式，學生也相應變被動為主動，以樂學、善學為目標，提高課堂教學的效果的同時，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維能力和技能。

4.課外引導是創(chuàng)造性思維能力和技能培養(yǎng)的有力輔助

教師對學生的引導不僅在課堂里，而且在課外，在有限的課堂教學中，教師傳授給學生的知識是有限的，惟有課堂教學與課外自學相結合，才能實現(xiàn)這一目標。為此，應在教師指導下，強化學生的自我教育意識，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師還應注意培養(yǎng)學生多方面的積極、主動獲取知識的能力，包括培養(yǎng)學生自學能力、判斷力和鑒賞力，以及運用所學知識分析問題和解決問題的能力，這也正是學生創(chuàng)造性思維能力和技能的必要組成部分。

通過對學生創(chuàng)造性思維能力和技能的培養(yǎng)，可以實現(xiàn)對其主體價值的教育，使其能夠形成和發(fā)揮自主意識，進而達到自我改造、自我設計、自我完善，以適應高速發(fā)展的社會，并最大限度地發(fā)揮自己的潛能和聰明才智。

（作者單位：山東臨沂市蘭山區(qū)教師進修學校）