農村中學的教育轉向

一、教育理念的轉向

強化熱愛家鄉，樹立為社會主義新農村而學習的理念。由于種種原因，“應試教育”的思想在農村根深蒂固。一方面，廣大農村家長迫切希望子女能跳出“農”門，脫離農村。另一方面，社會評價單純以升學率的高低作為衡量學校工作的標準。另外，我國目前教育管理體制中也存在著提倡、鼓勵、暗示教師努力提高“分數”的傾向，如晉級晉升、年度考核、年終獎懲、競爭上崗等等，都與學生的考試分數密切相關。在這樣一種氛圍的籠罩下，教師探索素質教育的積極性和主動性受到挫傷。

素質教育為人才觀詮釋了新的含義。人才是多層次的。三百六十行，行行出狀元。在這一人才觀和價值觀的支配下，學校應加強對學生熱愛農村的思想教育活動。在“應試教育”影響下，重工輕農、重城市輕農村的思想有一定的市場，學生總想通過升學去走“衣錦還鄉”之路。針對這些思想認識，學校應通過畢業生中靠科學技術發家致富的典型事例來說明農村建設需要人才，更離不開具有科技知識和創造能力的人才，使學生認識到在農村的廣闊天地可以大有作為，從而使學生樹立學好本領，在農村同樣能建功立業的思想意識和新的人才觀，不再厭惡農村，而是決心學好知識，立志農村。

二、師資結構的轉向

目前，農村中學的師資結構嚴重制約了社會主義新農村建設戰略的實施。

農村中學要想有效服務于社會主義新農村建設，必須通過各種途徑培養自己獨具特色的農村中學辦學目標的科學性、連續性和實用性，堅持在開好國家課程前提下，通過外出培訓和自我培訓，聘請農藝師、畜牧師及有專長的優秀大中專畢業生等途徑優化組合各農村中學雙師型師資隊伍，以解決農村中學現有師資隊伍的結構不合理現狀，從而有效利用農村中學得天獨厚的“三農”資源、環境資源、土地資源、人文資源等，構建農村中學每個學生展現自我、完善自我的平臺，以促進農村學生最大限度地成長與成才。實行現有農村中學一校三制，真正形成普通教育、職業教育、成人教育三教資源共享、優勢互補、相互提高、協調發展的良性機制，形成農村中學有效服務社會主義新農村建設的不盡源泉。

三、教學內容的轉向

農村中學教育的關鍵在于是否培養了學生的一技之長。我國是農業大國，提高農村學生的科學文化水平和勞動技能素質是建設社會主義新農村的關鍵。因此必須加大對農村中學教學內容的改革。

一是對農村中學實施人文教育。“農村學生不進農田，不會做農活，不愛農民，不知農業，不識五谷”的狀況，確實令人深思，農村孩子不愛農民，今后誰來愛農民?農村孩子不關心農業發展，今后誰來關心農業發展?這樣，怎么能有熱愛家鄉，熱愛父老鄉親，熱愛勞動的美德和人文情懷呢?認真反思便知，造成此種狀況的一個重要原因就是缺少就地取材，結合農村實際，有的放矢的人文教育。因此必須培養學生正確的勞動觀點，熱愛家鄉和熱愛勞動人民的思想感情。

二是應精簡學科門類，整合課程內容，增加勞動技術教育和社會實踐課程的設置，學校應創辦一定規模的勞動技術實驗、培訓基地，培養學生的動手能力，使學生不僅掌握基本的理論知識，了解現代農業發展的有關知識，同時掌握一定的實用技術，使其踏入社會能成為當地經濟建設和社會發展的有用人才。

三是應按國家有關普職招生的比例強力推進初二后分流工作，結合地域特色，將初二學生按升學與就業的不同需求進行分流教學，對分流班的學生，降低文化課要求，有針對性地對學生進行農業技術、經營管理、就業技術技能與指導等方面的教育，開辦有針對性的種植、養殖培訓和農產品深加工轉化升值培訓，引導農民及其子女愛農興農，從而為建設社會主義新農村輸入新鮮血液。

四是改變農村中學教育的城市化模式，自覺服務農村城鎮化進程中剩余勞動力的有序健康轉移，實現規模農業、效益農業、特色農業、有機農業的長足發展，努力克服辦學行為和辦學效益的急功近利傾向，切切實實為農村學生的全面、持續、終身發展奠基。

農村中學教育只有從農村中學的特點和教育規律出發，從農村生產、生活實際需要出發，堅持面向全體學生，實行基礎教育與職業技術教育相結合，走生產勞動與教學相結合的道路，扎扎實實地培養農村需要的各方面人才，才能使學校越辦越有自己的特色，越辦越充滿生機和活力。

（作者單位：山東微山縣馬坡鄉第二中學）