備課中的三種“蠻”辦法

1.背課

備課是教師在熟悉大綱、教材與學生的基礎上，重新組織教學步驟與方法，然后行諸文字的過程，這個過程也就是教案形成的過程。教師上課前，再次熟悉自己早已備好的教案，一是進一步了解授課中的有關內容，打有準備之仗；二是熟悉講授的思路與框架，避免無的放矢，信馬由韁，這對一節課的成功無疑是非常必要的。但是，熟悉教案并不等于“背誦”教案，有些青年教師為了防止上課中無所適從，詞不達意的緊張感或說了上句忘下句的現象，往往把教案從頭到尾背得滾瓜爛熟。貌看他上課巧舌如簧，吐詞成珠，其實這不是在上課，而是在演說，由于沒有與學生的思維和心理引起共鳴和同步，也就失去了上課的實用價值，起不到實質收效。實際上，熟悉教案大可不必花這么大氣力，只要把握住了授課中的幾大環節，了解了授課中的主要內容與方法，既不必亦步亦趨，不敢“越”教案一步，又可以超然“案”外，靈活機動地組織教學。

2.錄課

很多學校對教師的備課都作了明確的規定與要求，如有的是按教師的教齡規定的，超過了多少年，可以備簡案或實行單元備課，不滿多少年就要備詳案；有的是按職稱規定的，中級職稱以上可以備簡案，初級職稱以下要備詳案。應該說，這對一個教師在業務上盡快成熟是大有裨益的。但是，還是有少數教師把對備詳案作了絕對化、極端化的理解。他們以為備詳案就是要求把授課中的所有言語都用文字記述下來，以至“師問”，“生答”，教師的敘述、過渡，以及引用的故事、實例都一一記錄在案，洋洋灑灑，儼然一篇典型的“課堂實錄”式教案，難怪每年要用三四本備課本呢！其實，這種“錄教案”的害處是很多的。一是浪費了教師寶貴的時間。何不把有些本可以不寫進去的東西省略，而用來進一步鉆研教材或自學其他，或干脆用來休息一會兒呢？試想，把時間大量花在寫上，是不是有事倍功半，得不償失之損呢？二是既有這般周詳、細致的教案，上課必受其拘泥與左右，假如在提問中學生的回答與教案的答案相左但又言在意中，教師又該如何？假如教師有授課中忽而靈感突至，生出另一感悟與招式，是講還是不講？

3.抄課

顧名思義，“抄”者，乃就現成依樣畫葫蘆也，但抄的心態各異：或為了應付各級領導的檢查而以抄“充數”；或是自己江郎才盡而以抄為自己撐腰壯膽；或是懶于動腦，一抄了事；但也有的是借他山之石，攻己之玉，不一而足。抄的內容也各有不同：教參、報刊、優秀教案選登等，凡涉及到的，統統實行“拿來主義”。抄的“好處”也很多：省事，一抄到手，萬事皆休；省時，臺下幾分鐘，臺上幾日功；省力，一揮而就，下筆如有神。但帶來的影響卻很大：人心各異，凡人百態，彼此教法甚靈，如按圖索驥，能否適應此地學生？人心不是模子，不可仿套。