優化師資素質 推進分層教學

上海市尚文中學原來是一所極其普通的初級中學。但是10多年來，尚文中學全體教師在管彥豐校長的帶領下，以“改革不停步，年年有進步”的理念，通過堅持不懈的努力，把一所困難初中變成了一所在上海市享有聲譽的初級中學。

□尚文中學從昔日一所困難初中變成今天上海市享有聲譽的初級中學。在這個過程中，優秀教師隊伍的建設工作至關重要，你們是怎樣做的？

■首先，近年來學校不斷進行的教學改革為教師提供了一個個機會，它讓教師的教學方法得到改進，使教師的整體水平得到提升。作為上海市二期課改試點學校，自1998年起尚文中學先后進行了牛津英語、信息科學、新綜合科學、語文、地理、美術、體育與健身、新世紀英語、音樂等九門學科的試驗。在貫徹“以學生發展為本”的課程理念過程中，傳統的以“老帶新”的教師培訓方法已不能滿足學校對相應學科優秀教師的需求。

我們就抓住市、區教研員能夠經常來課改學校指導這個有利機會，開展了一系列工作。一方面，教學改革中課程編寫組的成員，大多是大學教授或是中學高級教師，本身具有非常豐富的教學實踐經驗，他們對教師進行面對面的培訓指導，對教師的成長十分有利。教師和專家的零距離接觸能夠幫助教師對課程的編寫意圖、教學目標等有更好的認識。另一方面，正是因為沒有教學參考，沒有教學經驗，也沒有相關的課堂教學參照，教師上課就要付出比以前更多的精力，包括課前準備、課堂教學的掌握以及課后的反饋改進等。這樣的教學能夠幫助和加速教師成長。

學校參加課改試驗，運用新教材教學成為幫助教師成材的一個好機會。老教材經過十幾年的教學與研究，比較難出新。新教材就不一樣了，提前進入新教材的教學與研究，教師就容易領先一步。比如語文教學，由于新教材內容非常多，是老教材的2~3倍，為了能在相同的教學時間內完成教學任務，語文教學就采取了拓展教學的方法，將題材內容基本接近但立意深淺不同的文章結合起來一起上。比如《我的叔叔于勒》和《變色龍》一起上，《誰是最可愛的人》和《鋼鐵是怎樣煉成的》一起上等等。為了達到既鍛煉學生比較閱讀的能力，又使他們實現知識和能力遷移的教學目標，教師在教學設計中就必須在教學方法上創新，據此再進行相關的教育科研，真是相得益彰。

□除了通過課改使教師成熟、成材之外，你們還通過哪些機制加強師資隊伍建設？

■我們開展一年兩次的教學評比，全校所有教師都必須參加。寫教案——備課組討論修改——試教之后再修改——上課——說課評課——寫教后感，這一系列的教學研究活動，有效地增強了教師的業務水平。而且，我們把所有上課的過程都用攝像機拍下來，讓教師尋找、發現自己的缺點，加以改進。同時，我們還鼓勵教師，尤其是青年教師參加市級、區級的教學評比。

在提高教師業務水平的同時，我們還適時地把部分教師選送到高校去，讓他們得到進一步的深造。到目前為止，我們學校已先后推選4名教師在華東師大脫產進修；到英國、澳大利亞等地進修學習的教師，目前有三位已經成行。

在普通初級中學的師資隊伍建設中，師德師風建設比業務水平的提高更為重要。黃靜華是全國勞動模范、師德標兵，她的崇高師德，不僅體現在奉獻精神上，更體現在她先進的教育觀、教學觀、教師觀、學生觀等方面。在黃浦區教育局的領導下，許多教師參與編寫《小心泉人海——黃靜華教育思想掃描》，進一步學習她先進的教育觀、教學觀、教師觀、學生觀。我們同時聘請多名專家教授前來講課指導，促進廣大教工形成先進的教育思想和理念。

另外，學校還擁有促進教師成長的一系列機制，如通過教育科研、高一層次學歷培訓、校內外名師帶教、教改實踐、教學比武、青年教師系統講座、現代教育技術與學科教學的整合研究等一系列活動，促進中青年教學骨干隊伍的形成。

□據我了解，去年黃浦區教科所所長帶領所里40多名教研員在上海市尚文中學集中一周時間聽課后，得出的結論是：“總的看來，尚文中學41個班級學生的整體水平都比較好，沒有明顯的差班，體育班也不例外。”這其中肯定有您調配教師的獨特方法。

■這一切的關鍵在于學校優質師資配備的平衡。尚文中學任課教師的安排是，每個班級語文、數學、英語三門主干課程中，必定有一位相對優秀的教師帶隊。如果語文、數學、英語三門課中沒有一位優秀教師的話，這個班級就很可能掉隊，而我們追求的是學校各個年級、班級的均衡發展。學校讓優秀的教師來帶動其他教師提高、發展。為此，尚文中學同一年級教師都集中在一起辦公，這樣有利于教師間的交流。再輔之以得力的班主任幫助班級里的學科教師渡過難關，共同提高班級教與學的全面發展。如學校里榮獲全國優秀班主任稱號的黃靜華老師，她就帶教了一批批青年教師成長。

事實上，尚文中學并不一直是這樣的。10年前，我剛擔任尚文中學的校長時發現，學校里好的班級發展會更好，而差的班級會越來越差。其中的主要原因是教師配備上的不當。如一個班級的語文教師一般，同時班上副課的教師教學能力也比較弱，于是這個班級不但學習成績不理想，而且很多調皮搗蛋的學生也大都來自這個班級。相對于學校來說，好教師一般都被放在畢業班，而初一年級是新教師在教學。事實上，學習是個過程，學生在初一年級的基礎也非常重要。否則的話，到初三再來抓，教師非常吃力而且見效不大。這有點像煮了夾生飯后再來重新煮，那是很難達到理想效果的。

對于這種情況，也可以采取“重點班”、“好班”的做法，好的教師和基礎好的學生基本上集中在這些班級。這樣的結果是一個班級上去了，五六個班級下來了。這樣的安排，教師和學生間的互動都非常少。“重點班”學生成績好是理所當然的，他們本來就是什么都好。而普通班的學生成績不好，都歸咎于學生基礎差，不大容易從教師主觀上發現問題。普通班學生的學習積極性也比較差，有的習題沒有一個同學能做得出來。這樣是非常不利于學生整體提高的。

除每個班級配備優秀教師外，每個新學年我都對任課教師進行局部的調整。如去年某年級某個班的數學成績不大理想，我就在這個班重新配置一位優秀的數學教師，以此來達到整個學校教育質量的均衡和高水平。在這里，如果某位老師比較適應能跟班上，那他就可以跟班上了。優秀教師資源不僅來源于學校可使用的教師資源，同時也來源于在使用教師資源中培養教師成長。

□教師參與教育教學改革，研究新教材，探究新教法，不斷成長，最終還是為了讓教師更好地服務學生。貴校開展分層教學是如何體現服務學生的？

■1997年，市教委做出了重點中學初高中脫鉤，小學生就近免試直升初中的考試招生改革的決定后，我們學校的生源發生了很大的變化，原來的生源基本上是中等或中等以下的學生，而現在是好、中、差均有，并且各占一定比例。“面向大多數，抓中間帶兩頭”，以一個教學目標來制定的教學策略和確定的教學模式，在新形勢下出現了“好同學吃不飽、困難學生吃不了”的情況。

為了堅持素質教育的理念，面向全體學生，促進每一個學生充分發展的教育目標，我們開展了針對學校各年級各學科具體情形的分層教學。我們分層教學以“上不封頂，鼓勵冒尖；下要保底，大面積合格；各有發展，形成個性特長”為宗旨，實行學生分層、目標分層、作業分層、考試與評價分層，從而達到每位學生都有進步。

□什么是“上不封頂，下要保底，各有發展”？

■所謂“上不封頂”，是指創造有利條件讓一部分學有余力的學生充分發展，在知識上加以拓寬和延伸，同時深化思維訓練，建立科學的思維模式，高標準、高質量地普及九年義務教育。這一教學目標是分層教學的重點。

考慮到大部分學生的學習能力是中等及中等以下，因此在課內絕不加快進度，不影響班級和整個年級的教學進程以及一大批基礎一般學生的承受能力。因此，教師應高度重視、認真備課、精心設計、精心選題，通過改進教學手段，如多媒體教學等手段來增加教學密度，保證有充分的教學時間。同時對個別學有困難的學生難以在課內完全達到教學要求，教師必須予以關心與厚愛，通過作業面批、個別補缺補差、同學互助等辦法，幫助他們樹立信心、克服困難，達到合格。這就是“下要保底，大面積合格”。

正是針對學生差異，分層設計教學目標，因而基本滿足了各個層次學生的學習需求，實現了各有提高的基本設想，對全體同學都起到了激勵作用。這就是“各有發展”的具體體現。

□這種“上不封頂，下要保底，各有發展”的分層教學是如何具體操作的?學科與學科之間采取的方式一樣嗎？

■我們針對不同學科采取不同的分層教學模式，并開展數學隱性分層、英語走班制分層和語文拓展分層三種不同教學模式的對比研究。

根據英語不同教材的實際，我們進行走班制分層教學。在對學生進行摸底測試后，學生報名，教師根據學生的意愿和學習實際進行編班，實行“雙向選擇”。上課時打散原有班級編成了牛津英語班、普通英語加SBS班和普通英語班。兩年的試驗，牛津班的學生順利過渡，小學、初中英語新舊教材順利銜接，不但大面積合格，而且英語水平有了迅速的提高。中間班比學校其他學生多學了SBS教材。基礎班相對人數少一些，教師的精力更集中，以利對學習困難學生加強指導，全年級合格率要比以往非試點年級大大提高。

英語走班制分層教學，是建立在有現成三種不同的外語教材基礎上的，而初中數學的教材只有一種，教師靠自身力量不可能另編一套教材，我們認為在沒有市、區教研員和科研人員指導的情況下，確定三層教學目標難以做到，確定兩層教學目標則比較切實可行。因此數學學科，我們在不打亂原有班級建制的情況下，課內按兩層教學目標設計，進行隱性分層教學，提倡能做的就做，重視學生的個人能力差異。對于學生分層，我校數學老師認為只要教師心中有數就行了。因為顯性分層容易使低層學生產生自卑感，不利于學生學習積極性的調動，而且數學的各知識點并不都是前后連貫的，學《幾何》有困難的學生并不一定《代數》也學不好，有時換一個章節的新知識，會學得很好，隱性分層能起到激勵和遞進的效果。三年多來，數學隱性分層教學促進了九年級大部分中間同學進步的事實，也充分證明了這一點。

由于影視的誘惑和課業負擔較重，現在的初中學生除了上語文課看書，課外的閱讀量比以前大大減少；重記憶的考試造成了學生理解能力、知識遷移能力和語文綜合能力的降低。而上海市二期課改要求初中畢業生閱讀量達到2000萬字，不但要閱讀大量文字，誦記各種文體的優秀作品，而且要提高語文的各種能力，尤其是閱讀分析能力和寫作能力。因此今年，我校在六年級開始了內外結合型的分層教學。在課內講述《我的母親》，就推薦《我的父親》、《我的老師》；課內講高士其的科普文章，課外就推薦竺可楨、茅以升的科普文章以及儒勒·凡爾納科幻作品等，供學有余力的學生課外閱讀、分析比較之用。學校為六年級語文分層教學提供了由靜安區教育學院編寫的同步拓展閱讀教材，學校圖書館又按照教學要求，逐步配齊相應的課外閱讀資料。教師課內教學以語文教科書為主，對課外資料點到為止，并在課后為學有余力的同學答疑，學生的閱讀面廣了，對知識的理解、比較、分析、遷移、鑒賞等方面的能力也得到了逐步提高。