促進教師專業發展的途徑

很多學校將校本培訓搞成了“訓”，而不是“培”，實際上無論我們采用什么手段，花費多少時間，動用多少人力和物力，我們培訓的目的是促進教師自我的反思。因為教師專業發展包括專業知識、專業技能和專業情意，而教師的專業發展一般要經歷準備、求生、鞏固、更新和成熟5個階段，針對這些校本培訓的目標，要求我們在培訓觀念上要以是否促進教師專業發展為出發點，是否能調動教師積極性為基礎，是否能引導教師自主反思為目標。

很多的傳統培訓方式值得我們認真反思。比如校本教研中的教研活動，很多就搞成了工作安排會，精神傳達會，沒有研究的氛圍，收效甚微；如新老教師“結對子”，很多就是學校搞的“包辦婚姻”，新老教師都不滿意對方，“貌合神離”普遍存在；如請專家講學，上面是聲嘶力竭的說教，下面不是昏昏欲睡就是小會不斷?！按龠M教師專業發展”是校本培訓獨特的、明確的目標指向，它使關注對象直接指向本體對象——“教師”，強調以教師發展為本。而在教師發展的目標上，則又集中于“專業發展”，發展和提升了的教師專業素質在專業實踐活動的外化將間接促進學校發展和學生發展，教師發展是校本培訓的直接目標，學校和學生的發展是教師發展的結果。因此，設計任何一項教師培訓的活動計劃都必須從教師的專業發展這一整體的角度出發，必須以教師為整個培訓活動的主體。

結合課題研究的做法，現就我校最近幾年在校本培訓促進教師專業發展方面一些具體的操作談談校本培訓如何促進教師專業發展。

校本培訓促進教師專業發展首先是培訓目標、計劃和制度的建立。我校根據實際確定了教師隊伍的建設目標——“師德高尚、學識淵博、教藝精湛、團結協作”，同時制定了兩個五年規劃——1999~2003和2004~2009教師隊伍建設規劃，就從校本培訓的角度來提高教師專業發展。

1.校本教研

因為學校教學規模的不斷擴大，校本教研活動是以年級教研組為基本單位，首先是在時間上做了硬性的規定：每次教研活動不少于3小時，每周必須開展一次教研活動。其次是在內容上做了明確的要求：每次教研活動必須共同學習一篇教育教學理論的文章，每次教研活動都應事先確定中心發言人，要求全組教師對討論的教學內容提前作好準備，其重點應討論下一周教學內容中對教材的分析和處理、對學生學習方法的指導、提高課堂教學效率的措施、對練習的選擇和處理、對不同層次學生教學重難點的確定和教學策略、教學方法的選取、不同層次班級的教學進度等。要求每個教師（特別是青年教師）都要發表自己的意見和建議，研討的重心應該是微觀的教學問題、學生的認知能力和解決辦法。

其次是賦予教研組長更大的權利，實行責、權、利的統一。學校在實行人事制度改革以來，實行教研組長來聘任教師的做法，教研組長對本年級本學科的教學質量和青年教師的培養負全部責任。學校在考核中實行“捆綁”式評價，學校對整個教研組進行考評和獎勵，校長直接和教研組長簽定目標責任書，教研組長的考評結果與全組教師的考評掛鉤。這樣充分地調動了教研組長工作的積極性和主動性，各學科的教學質量得到了一定的提高。

最后是強化對校本教研的檢查和落實。學校要求每次校本教研都應有具體的記載，其內容應包含考勤情況、日期及起止時間、研究和討論的主要內容、教師發言情況、教案檢查情況等。教學科研中心的領導必須參加各教研組的校本教研活動，并及時對存在的問題進行指導。每學期期中和期末，由各年級教科副主任牽頭，分別對各教研組的活動記錄進行檢查并作出記載。每學期結束后，年級將教研組活動記錄和檢查情況交教務處匯總。各教研組長每周對本組教師教案進行檢查并作好記載。每學期期中和期末，由各年級教科副主任牽頭對本年級教師教案進行檢查并作好記載，所有檢查記載于每學期期末交教務處存檔。

2.課堂教學改革

課堂是教育教學的第一陣地，是學校提高教育教學質量的關鍵。我們在2002年提出了《課堂教學改革方案》，它主要依據現在教學中的目標導向性原則、主體性原則、面向全體原則和知情并重原則，按文、理科分別提出了課堂教學要素和教學的五環節，同時也為老師們提供了一些課堂教學的模式。我們一共進行了三輪的課堂教學改革，第一輪的重心是熟悉方案，并有意識地在課堂教學中去實施這個方案，把一些做得好的“典型”在全校推廣；第二輪是要求全體教師必須在課堂教學中貫穿《方案》的思想，要求“人人上臺，個個過關”；第三輪是在廣泛征求教師們意見的基礎上，學校又對《方案》進行了改進，并在一定范圍內（校內和校外）進行了推廣。從實施的情況來看，教師們在教育思想、教學行為、課堂駕馭能力上得到了很大提高，極大地促進了教師專業知識和技能的發展，學校教學質量也不斷進步。

3.“新老教師結對子”、“導師”制和“助教”制

新老教師結對子是很多學校用來促進教師專業發展的手段，也是學校培養青年教師的重要途徑。但隨著學校規模擴大和青年教師數量的急劇增加，新老教師結對子的問題就日益突出。從2001年到2004年，我校共引進了青年教師124人，原來那種“一幫一，結對子”的培養模式就逐漸顯露出一些不足。首先是一幫不了一，可能要幫二或者幫三，老教師的指導效果就大不如前。其次是引進的青年教師絕大多數都是獨身子女，每個人的個性特征都比較突出，指導教師和青年教師之間的“代溝”較為明顯。第三是較多青年教師都有向其他更多教師學習的強烈愿望。所以，我們就改革為“教研組長負責制”的培養模式，即由本學科的教研組長負責本組青年教師的培養工作，組內的青年教師可以向其他任何教師學習，讓青年教師有更大的選擇權和自主權，收到了較好的效果。但同時又出現了個別青年教師學習的主動性和積極性不夠，個別教研組長責任心不太強，培養工作落實不到位的問題。在此基礎上，我們又引進醫生專業發展的培養模式，就是在教研組長負責制的基礎上實施“導師制”和“助教制”，同時把原來學校指定導師的做法改為青年教師和導師之間雙向選擇。學校要求青年教師上課之前應該將教學設計交導師審閱簽字以后才能上課，讓部分教育教學效果不好的青年教師只擔任其導師的助教，在工作能力達到學校要求以后才能上講臺。從一年的實施情況來看，許多青年教師都感到：這種形式讓他們有了更大的學習自主權和選擇權，效果比較好。

4.專家講座、骨干引領和外派學習

從學校發展和教師專業發展的需要出發，教師的教育教學理論需要不斷的提升，學校定期和不定期組織相關繼續教育內容的專題講座，邀請專家組到校講學或直接深入課堂進行會診。特別是請專家到學校進行課堂教學會診，有很強的針對性和實效性，讓老師們受益匪淺。

骨干教師的引領和外派學習也是促進學校教師專業發展的一個很好的途徑。學校要求每位參加各級培訓的教師都必須在全校教師大會上做專題發言，向大家講解先進的教育教學理論，談教育教學中的得與失，形成了“一人受訓，全校受益”的良好制度。學校在校內也開展“一中名師”和“一中新星”的評選活動，每年給予“名師”1200元的科研資助金，每年給予“新星”500元的培養資助金。在校內要求“名師”每學期至少上一節“示范課”，要求“新星”每學期至少上一節“觀摩課”，要求教齡在三年以內的新教師至少上一節“合格課”。通過這一系列的骨干教師引領，學校教師在自身的專業發展上進步顯著，在近三年大量引進新教師的情況下，學校的教育教學質量仍然逐步上升。

5.構建各種類型的交流、學習和反思的平臺

為了進一步促進教師的專業發展，促進教師之間的交流和學習，提高全校教師的專業知識、專業技能和專業修養。學校對新教師都要進行為期一周的“入職”教育，培訓中除了讓他們了解學校的各項規章制度、工作職責以外，更多的是讓他們與學校領導、優秀教師和其他教師進行交流，讓他們能體會到我們學校520多年悠久的歷史，深厚的文化底蘊，光榮的革命傳統。從這些交流活動中也能了解他們對自身專業發展的思考、要求，同時也了解到他們對自己工作、生活的愿景，為學校如何促進他們專業的發展提供了資料和信息。學校努力構建的交流平臺有：青年教師沙龍活動、青年教師賽課活動、學術交流活動、《教科論壇》、博客論壇等等，現就這些交流形式做一個簡單的說明。

青年教師沙龍活動：是以青年教師為主體，以“微格”技術為載體的一種平等交流形式。首先大家一起觀看一節課的課堂實錄，共同討論這節課的優點和不足。通過請部分有經驗的老教師與大家一起探討，一起尋找教學的切入點和立足點。同時也讓青年教師提出自己在教育教學活動存在的不足和疑惑，大家一起共同解決。

青年教師賽課活動：從1997年開始，學校每年都組織35歲以下的青年教師進行賽課活動，已經成功舉辦了9屆。要求每位青年教師都獨立進行教學設計、教學準備，進行異班上課，要求全校教師都參與聽課和評課，也聘請部分專家對他們上課情況進行點評。對于取得優秀成績的青年教師，學校將在參加省、市賽課和各級評優中優先考慮。

學術交流活動：學校兩年舉辦一次學術交流活動，現已舉辦了3次，每次都立足于我們教育教學的實際確定一個主題。我們邀請了全市中小學優秀教師到我校進行學術交流，有大會的發言，也有小組的討論，同時也進行論文的評選活動。這不僅提高了教師們教育教學的能力，促進他們專業的發展，也發揮了我們學校的輻射和示范作用。

《教科論壇》：《教科論壇》是由宜賓市教育局主管、宜賓市一中主辦的市級學術刊物。她主要是為全市中小學教師提供一個在教育管理、教育改革、教育科研、師德建設、各科教學研究及素質教育、教育創新、現代教育技術、課程改革等方面提供一個交流的平臺。

博客論壇：為了能讓教師們關注敘事研究，讓他們隨時都有一個相互交流的平臺，特別是建立了老師與學生的交流平臺，很大地促進了教與學的及時反饋，收到了良好的效果。目前學校已經有20%左右的教師建立了自己的“博客”網頁，有幾百個學生利用這個平臺與教師進行溝通和交流。

（作者單位：四川宜賓市第一中學）