淺談音樂課堂“小組合作學習”

閻 麗

（廣東省深圳市龍崗區科技城外國語學校，廣東深圳518100）

隨著課程改革的不斷深化和素質教育的全面實施，傳統的教學模式越來越不適應現代社會對人才培養的要求和人民群眾對教育的期待。教師必須與時俱進，更新教育理念，轉變教學思想，改變過去教師滿堂灌的傳統教學模式，倡導自主、合作、探究，以學生為中心，激發學生的合作欲望，在合作中給予學生方法的指導，促使小組成員共同進步。《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》在目標實施的方法與過程中指出：“充分利用音樂藝術的集體形式和實踐過程，培養學生良好的合作意識和在群體中的協調能力。”由此可見，音樂教學中的合作學習不僅僅是一種學習方式，還是教學過程中的一大目標領域，也是一種教學精神——合作和創新精神。

現階段，很多學科教師在課堂上進行小組合作學習。作為一名音樂教師，如何在音樂課堂進行有效的“小組合作學習”呢？我作了如下嘗試。

一、培養學生小組合作的意識

葉圣陶先生說過的一句話：“教育是什么？往單方面講，只需一句話，就是要培養良好的習慣。”要想提高學生合作學習的積極性，就必須先培養學生小組合作的習慣。在課堂上，我特別注重培養學生的小組合作意識。比如，在進行《稻草里的火雞》教學前，我特意安排學生以小組合作的形式去圖書館或網絡搜集關于美國、感恩節、火雞等相關的文化，在搜集的過程中小組成員進行信息共享，最后小組討論確定一到兩個主題在正式上課時跟全班同學分享。在這過程中，同學們分工合作，為共同完成同一個目標而努力，培養了同學們的合作意識和責任感。又如，在進行《小雨沙沙》教學時，我讓學生用三角鐵和鈴鼓表現小雨和種子說話，然后啟發學生進行小組探究：用雙響筒、木魚、響板等打擊樂器模擬中雨、大雨、暴雨的情景。學生在探究中領會了集體參與和創作的趣味，更加樂于去參與小組合作學習。再如，在進行《粉刷匠》歌表演時，我要求小組合作，用多種形式演繹《粉刷匠》。學生們經過討論，用歌唱、朗誦、舞蹈、繪畫等多種形式對《粉刷匠》進行表演。在合作中，學生的特長得到了充分的展示，個性得到發展。小組合作學習，即提高了學生的音樂審美能力，又培養了他們的合作意識，激發了他們的創造能力。

二、適機開展小組合作學習

當部分學生在學習上遇到疑難問題，通過個人努力無法解答時；當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討時；當學習任務較大，需要分工協作時……這時的分組合作學習才能更快地實現學習目標，讓學生感受合作的意義，享受到合作成功的愉悅。

在小組合作學習中，以下幾個方面需要教師很好得把控。

（一）合作學習的目標設置要難易適度

在小組合作學習的過程中，如果合作學習的目標設置過高，學生就會失去信心，負能量會在小組蔓延，對學生的心理造成一定的負擔；如果合作學習的目標過于簡單，不用探究結果就一目了然，學生頓感興趣索然。所以，作為教師，我們在設計合作學習的目標時，一定要根據學生的心理認知和年齡特征去考慮，讓學習目標既能激發學生的學習興趣，又能讓各具異質的學生得到較好的表現。

（二）合作學習的小組成員配置要均衡

目前，為了教學方便，教師安排學生小組合作學習時都是按照班級既定的座位按4～6人一組的形式去分組，沒有考慮到小組合作學習時人員分配的均衡性，長此以往，能力弱的小組參與度會越來越低。我在進行分組時，會按照“組內異質，組間同質”的原則，結合學生的個性、特長、能力進行均衡配置。這樣，組內的成員才會更好地發揮自己特長，優勢互補，達到有效合作學習的目的。

（三）小組合作學習的目標和分工要清晰

很多時候，由于教師在合作學習時的目標表述不清晰，學生不知道從哪里入手，如何開展合作學習。所以，我們在教學過程設計時，一定要根據學習內容，設計相應且適合開展小組合作學習的目標，對于初接觸小組合作學習模式的班級，在如何分工的引導上，可以考慮用思維導圖、分工要求圖表等方式用媒介呈現，這樣有利于學生高效地進行分工，順利地推進合作學習。

（四）小組合作學習的形式要多元

在我的音樂課堂中，合作學習形式多元化，如：同桌合作、小組合作、師生合作、家長和學生合作、自由組合合作等。小組合作學習的形式必須為音樂教學目的服務，按照具體教學內容、教學目標來選擇不同的合作形式。

三、建立小組合作學習評價機制

小組合作學習之后的評價非常重要，它將會對小組合作學習的高效性和持續性有著積極的促進作用。

在小組合作學習的評價中，我把握“兩個結合、兩個側重”，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。重點把“小組合作表現和待進步成員的進步度”作為評價的主要指標之一。例如，班級里學生眼中的一些“后進生”，很多時候在小組合作學習時是不受歡迎的對象，如何安排這些學生進組參與學習呢？在我的教學中把這些學生定位為“待進步成員”，每次評價時，優秀學生每回答一個問題獎勵1分，但是“待進步成員”每回答一個問題會獎勵3分。這樣，“待進步成員”會由過去的不受歡迎成為現在的“搶手貨”；在合作學習中，大家也會盡量幫助“待進步成員”進步最大化，提供更多的機會給“待進步成員”。如此操作，小組內的異質差異會逐漸縮小，各個成員均衡發展，小組合作的意義得到體現。

四、結語

在音樂課堂進行小組合作學習，可以有效地提高課堂效率，提高學生的語言交流能力，兼顧學生的全面發展和個性發展，為學生將來走向社會，學會與人溝通，建立良性的合作競爭模式奠定基礎。