基于提升核心競爭力的人才培養理念

[摘要] 高職院校人才培養必須確立主體風格的獨特辦學理念，堅持以職業能力為主導的學生關鍵能力的培養，堅持人才培養體制、機制、過程模式的適時創新，才能真正提升高職院校的核心競爭力。

[關鍵詞] 高職院校核心競爭力人才培養

一、基于核心競爭力的高職院校發展現狀

從整個高職教育的格局看，高職教育仍處于發展初期和上升期。高職教育在數量上已占據中國高等教育的半壁江山，但在質量發展上，在內涵建設上仍處于發展時期。高職院校的辦學積極性高漲，但辦學目標不明晰、定位不準確，注重生存的因素多，考慮發展的因素少，基于核心競爭力的內涵發展普遍緩慢。目前，高職院校辦學局限于行業系統內，具有明顯的行業特點和地域性，缺乏國際交流，國際化水平低；教學與職業崗位實際需要脫節，與用人單位的要求存在一定差距；不少高職院校的專業教師理論與實踐相分離，產學研不能很好地結合，成為制約高職教育人才培養質量提升的主要因素，教學質量仍在較低的水平上徘徊，人才培養的質量沒有質的飛躍。對高職院校人才培養現狀、前景、知識的特殊能力等缺乏科學調查和分析，對高職院校的核心競爭力的培育沒有引起足夠重視，尚未形成與區域經濟的發展要求相適應具有高職特色的人才培養模式。而人才培養模式的特色恰恰也是一所院校核心競爭力的關鍵因素，人才培養質量將成為社會衡量高職教育價值的主要尺度，構成了高職院校存在與發展的生命線，也是高職院校核心競爭力的最終體現。

二、基于核心競爭力的人才培養理念

1.確立主體風格的獨特辦學理念

辦學理念是一所高職院校的靈魂和精神資產，體現高職院校的主體風格與獨特文化，反映了高職院校發展的側重點和特色。關系到高職院校的方向選擇、角色定位和辦學特色。它的確立，將從整體上對高職院校的走向起著統籌和指導的作用，支配著高職院校的發展方向，對高職院校核心競爭力的形成起強有力的精神支持。如，深圳職業技術學院“以市場為導向，以職業能力為本位”的辦學理念使其成為高職教育的旗艦；新疆農業職業技術學院“零距離”的辦學理念使其成為31所全國示范性職業技術學院建設單位。在辦學理念確立的過程中，要通過形成高職院校的主體風格來確定高職院校的本質內涵，展現高職院校自身的獨特優勢。如，浙江機電職業技術學院在“以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會，面向市場，走產學研結合辦學之路”這一辦學理念的指導下，近年來正呈現出后發優勢。以上例子證明，高職院校只有構建了獨特的辦學理念，才能進一步凸顯自身的辦學特色，才能形成自己的核心競爭力。

在當今世界科技革命方興未艾、知識創新層出不窮、高職院校競爭紛繁復雜的情況下，辦學理念的確立是高職院校是否具備核心競爭力的關鍵。辦學理念確立之后，不能只停留在表層，務必要將其滲透到全校每一個成員的頭腦里，落實到全校每一個成員的自覺實踐中，表現于全校每一個成員具有創新素質和能力上。

2.堅持以職業能力為主導的學生關鍵能力培養

高職教育是一種更為貼近市場的辦學類型，無論是資金來源、招生生源和就業途徑等，更多地需要依賴于市場競爭而獲得。市場調研證明，用人單位更看重高職畢業生以職業能力為主導的關鍵能力，包括職業技能、人際技能、動手能力、市場能力、創新能力、職業遷移能力等。如何發展學生的關鍵能力，可以采取四種策略。

(1)整體策略。是指對高職教育人才培養方案體系進行系統的整合與改革。從解決高職核心技能培養問題著手，確立培養方案，設計培養過程，在高職教育核心技能培養的方向上確立明確的目標。在核心技能和專業技能相互協調發展的高職人才培養工作的局面下，不同專業對核心技能的側重點和要求是不一樣的，要針對不同專業確立不同的核心技能培養目標。

(2)課程策略。是指構建技術應用學科的課程體系。在具體操作中，協調基礎理論、專業理論和專業技術三類課程的邏輯關系和比例，是優化技術型人才培養過程的關鍵。在擬訂專業教學計劃時，應大幅度削減理論學時，提高實訓的比重，這兩部分應各占教學計劃總學時的40％左右。同時，應重視學生綜合素質的培養，如公關禮儀、職業規劃、就業指導、企業知識等課程的學時應占20％左右，從而打破傳統的教學模式。首先，革新必修基礎課程教學大綱，通過課程的學習和訓練，教會學生“外語應用”、“數字應用”、“信息處理”等技能；其次，設計選修課程，如：開設《大學生職業生涯規劃》、《大學生職業化訓練》、《創業基礎教育》、《公關禮儀》等課程，提高學生“解決問題”、“與人交流”的能力；另外，注重利用院校的大環境，利用第二課堂、學生社團等多種途徑，在整個學院范圍內構建一個有利于學生關鍵能力培養的大環境，涉及到學生在校期間的生活、學習及人際交往等各個方面，提高學生“與人合作”、“自我提高”、“革新創新”的能力。

(3)滲透策略。是指在高職教育各個教育環節中滲透學生關鍵能力培養，以潛移默化為重要方式。除了開展課程改革以外，還要通過專業教學、校園生活、創業活動、社會實踐等教育環節滲透關鍵能力培養，形成全方位的關鍵能力培養網絡。在專業教學方面，加強核心技能與專業技術能力的整合，從教學內容與方法的選擇、教學制度的設計與實施、教學過程的組織等方面開展關鍵能力的滲透作用。在校園生活方面，學生社團、網絡生活、寢室文化、創業活動是實施關鍵能力培養的重要陣地。創建具有高職特點的大學生活動中心，開展形式多樣的技能競賽活動，探索準社會化社團管理模式，建立適應高職學生特點的網絡環境，積極創建健康文明的寢室社區，組織學生職業技能活動。比如，從事服務行業，涉及同客戶打交道，要求具備較強的交際技能和市場開拓力。因此，人才培養應有前瞻性，應注重在各個教育環節中培養學生這方面的潛質。

(4)模式策略。高職院校在開展產學研結合的過程中，探索出一些比較成功的模式。如：工學交替模式、訂單式培養模式、項目化教學模式等，關鍵是如何將這些模式有效的推廣。高職教育以就業為導向必須要解決培養模式的問題。這很大程度上取決于“訂單式培養”推動的廣度與深度。訂單培養實現就業與崗位（群）的捆綁。高職教育必須進行實踐性教學環節，且不能只在模擬狀態下完成，實際工作崗位的真實性、復雜性和綜合性的工作經歷和體驗，即崗位職業人的上崗、頂崗鍛煉必不可少。訂單培養的核心就是工與學的交替，一方面培養崗位職業技能，另一方面突出培養學生“職業人”特有的職業素質，即職業道德的養成教育。從而順利實現以職業能力為主導的人才培養目標。

高職教育人才培養不能脫離社會大環境獨立存在。從經濟社會發展來看，高職教育首先要瞄準區域經濟社會發展的需求，其次是瞄準應用型人才規格，再次是瞄準職業崗位（群）的技術要求和技能升級。從個人發展來看，由于社會職業結構的動態變化，從業人員面臨著從業、失業、轉業、從業的循環過程，高職應成為其生涯開發的必要條件，其發展的內涵從社會的外在需要轉化為個人發展的內在需求。因而高職教育要為學生終身學習奠定基礎，使之具有職業遷移能力。

3.堅持人才培養體制、機制、過程模式的適時創新

職業技術教育的發達程度與一個國家的工業化、現代化與文明程度同步。高職院校是技術與技能人才培養的辦學主體，更有企業、行業、社會機構、政府及公共服務機構等的協調參與。目前高職教育的背景復雜，辦學基礎和實力的地區差異、行業差異明顯，高職教育過程脫離產業現場實踐成為人才培養創新的最大障礙，而如何建立有效的人才培養機制是當前急需解決的問題。

(1)堅持正確的方向和路徑，適應區域經濟發展的需求。高職教育是以市場需求為導向，以就業的職業能力培養為本位，以服務區域經濟發展為宗旨，以培養生產、建設、管理、服務一線所需的高技能人才和“能工巧匠型的大學生”為目標的高等教育。高職教育要健康和諧發展，必須加大力度建立有專業技術人員、技術管理干部作為指導委員會成員的教學工作指導委員會和學術指導委員會，并參與教學和管理，特別是參與專業開發、重點專業和專業群的建設、課程設置、教學管理與評估、人才培養等重大問題的論證和決策。與企業建立廣泛的聯系和合作，企業為教師提供科技創新的舞臺，包括教育教學設施設備、方式方法、專業品牌創新，特別是實踐性教學手段的創新，為學生提供真實的實踐環境，堅持這樣一個正確的方向和路徑，才能使之成為創新的重要基礎和核心競爭力的主要源泉。

(2)堅持建立新型的產學研合作機制，提高人才培養質量。對高職院校而言，技術創新能力主要體現在應用型科研能力上。高職院校是應用性研發的重要陣地，建立新型的產學研合作機制，提高技術創新能力，可更好地服務社會。創建企業、社會力量參與發展高職教育的辦學機制，依托行業，創建科技服務平臺，從而形成產學研結合良性互動的局面。如科學建立與運行產學研一體化、校企合作、專業建設顧問委員會、訂單培養、社會調查、畢業生跟蹤調查等有關方面機制，在符合產學利益和效率前提下，促進產、官、學合作，豐富高職教學資源，推動區域經濟社會發展。由于高職教育具有較強的行業和專業性特點，同時產業結構又具有較強的地域化分布特點，因此地方政府、產業、學校可以加強合作，整合各方資源，拓寬培訓渠道，建設辦學和培訓基地，優化辦學體制與機制，更有定向性地培養區域經濟發展所急需的技術專家、技術員和高技能人才，行業和企業直接參與辦學可以推動人才培養的適用性。

(3)以就業為導向的教學設計，強化人才培養專業精神和水準。服務社會是高職院校生存的基礎。高職院校只有堅持服務社會的辦學方向，促進地方經濟繁榮和社會發展，才能獲得生存的基礎和發展的動力。高職院校應充分發揮自身在區域內的功能與作用，主動介入地方的社會經濟發展，成為區域發展的研究中心，成為政府決策、行業發展的咨詢中心。在專業設置和課程、環節培養中應結合就業導向進行設計。專業設置是聯系社會和學校的一個紐帶，也是學生和社會之間的一座橋梁。專業既包含著學生對教育產品的需求，也決定了學生今后的就業方面。因此，高職專業設置和布局必須堅持在靈活性中追求相對穩定性的理念、集群化推動下的分散化理念、口徑大小適度的理念、學生需求和企業需求協調統一的理念。在專業設置的內容上要有適當的寬度和深度，主要基于人才的社會適應性和今后的發展潛力。從高職教育的辦學性質來看，人才培養一定有特定的職業崗位指向性，因此在專業教學內容中要體現職業性和高等性的統一。注重學校間、校企間的資源互補，引進先進教學方法和虛擬教學等手段，建立技術知識行為與人際合作、生產環境維護等細節教育的聯系，構設必要的技術和技能培養情境，以彌補學校教學與實際就業應用的差距，重點加強核心技能的培養，突出專業關鍵能力的崗位針對性。如此培養的人才，其技術和技能效益才不會被非技術素質(勞動紀律、工具維護習慣)等的不足所損害，這樣培養出來的人才才具有專業精神和水準。

同時，高職院校以就業為導向的專業教學設計既要注重應用性，也要體現一定的技術含量，使該專業對應的崗位處在可以有較高的經濟收入和身份特征的位置；加強生源需求和企業需要之間信息交流，引導學生正確地進行專業選擇。注重在就業后的工作中逐步地積累和提升，以獲得更好的經濟收益和社會地位，使企業需求和學生的就業需求有機地協調統一起來。

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