影視魅力與語文教學

[摘要]新課程背景下，語文教育目標已經轉型，由知識的傳授、技能的培養轉向全面提高學生的語文素養，但如果僅僅局限于語文課堂教學則難以很好地落實語文教育目標。本文在論述影視的教育功能及在語文教學中的作用的基礎上，提出了借助影視的“情感”魅力、“美”的魅力、“綜合藝術”的魅力來對學生進行情感教育、審美教育以及引導學生閱讀經典名著的觀點。

[關鍵詞]影視魅力 情感教育 審美教育 語文教學

影視(本文所談及的影視主要指公映的電影、電視作品)作為語文教學的重要資源已經得到大家的認可，而且已有論者論述了影視的教育功能及其在語文教學中的作用。然而，作為語文教育的一種補充資源和輔助手段，目的是更好地提高語文教學的效果，以促進語文教育目標的達成。所以，在把影視引入課堂教學時，應該充分考慮，相對于語文教學來說影視所具有的魅力優勢是什么，在借助其優勢彌補語文教學本身之不足時可能會面臨什么樣的問題。本文想從這個角度作一下探討。

一、借助影視的“情感”魅力，促進“情感態度和價值觀”目標的達成

優秀的影視作品往往通過形象塑造、音樂渲染等手段，并借助影視的特殊表現技巧，將情感渲染得淋漓盡致。與文學作品表現情感的含蓄性相比，影視更具直觀性、逼真性、可感性，富有很強的感染力和沖擊力，能給觀眾帶來情感上的強烈沖擊和震撼。人們在觀看時會很容易被激起情感的波瀾，隨著故事情節的推進，往往沉浸其中不能自己，與作品人物同呼吸共命運，甚至情到深處會不由自主地落淚。在情緒受到強烈感染的情況下，觀眾的情感得以升華，認識得以提升。

新課程背景下。語文教育目標已經轉型，由語文知識的傳授、技能的培養轉向全面提高學生的語文素養。“情感態度和價值觀”成為語文教育的重要目標之一，也就是說，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文課程的重要內容，而不是一種外在的附加任務。為了貫徹實施這一目標，教材中選有大量的中外優秀文學作品。文學作品一般飽含著作者的思想感情，作者的思想認識、信念智慧被學生理解和接受的前提或條件是，情感要受到感染。只有有了情感上的體驗，產生感情上的共鳴，才能理解作者的思想情感，才有可能將其內化為自己精神的一部分。心理學的研究也表明，只有情感化了的認識才能轉化為信念，外化為行動，才能促進優良品質的形成。為此，課堂教學中教師要努力創設情境，營造氛圍，以利于學生的情感受到熏陶感染，產生共鳴。然而。即使教師的教學手段再高明，文學素養再深厚，如果僅憑教師的三寸不爛之舌，恐怕很難企及影視所能達到的效果。課堂上，如果能借助影視的情感魅力代替繁瑣的分析和講解，會取得良好的教學效果。例如七年級下冊課文《黃河頌》，如何讓學生感受到黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅強的精神、從而培養他們的愛國熱情?在教授課文中“用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障”“我們祖國的英雄兒女，將要學習你的榜樣!象你一樣的偉大堅強!象你一樣的偉大堅強!”等詩句時，教師可以播放電影《董存瑞》、《英雄兒女》《大決戰》等革命影片的片斷。學生沉浸在影片的感人情節之中，被人物精神所感動和震撼，再聯想到黃河之水那動人心魄的力量、無堅不摧的氣概，就很自然地領會了課題“黃河頌”的真正內涵，從而受到了深刻的思想教育。

目前，教材中很多優秀的文學作品已被改編成電影或電視，絕大多數學校也具備了多媒體教學的條件，把影視引入課堂已完全可行。需要教師們用心考慮的應是，如何抓住影視那些感人的動情點來輔助教學、促進教學，在這方面已有很多的實踐和研究可以借鑒。

二、借助影視“美”的魅力，培養學生“健康的審美情趣”

影視是美的化身，影片中高尚的人物形象、動人的故事情節、美麗的自然景色、優美的音樂旋律、藝術化的人物語言等，無一不帶給觀眾以美的享受，從而使他們獲得極大的美的愉悅。人們在感知美、欣賞美的過程中，通過識善惡、辨美丑、分真偽，會逐漸升華對美的追求和品味，不斷提高自身的審美能力，從而成為有一定審美素養和審美能力的人。觀看影視是一種極具優勢的審美活動，美的東西帶給人的是一種享受，美的東西更容易抓住人的吸引力。影視作為一種綜合藝術帶給人視聽上的美的享受，具有永恒的美的藝術感染力，這也是為什么人更喜歡看電影電視的原因。人在不知不覺中受到了美的熏陶感染，從某種程度上說，觀看影視的過程就是感受美、欣賞美的過程。

美育一直是語文教育追求的目標之一，新課程背景下，全面提高學生的語文素養的理念，更使得“培養學生健康的審美情趣、使其具備一定的審美能力”成為新課程重要的教學內容和目標。青少年的思想、道德、情操、才智的培養無一能夠離開美的感染和熏陶。學生一方面有渴望美、追求美、創造美的強烈愿望：另一方面他們的世界觀尚未成熟，對美的判斷標準尚存模糊，缺乏審美的基礎知識和能力。因此，需要引導學生把潛在的低層次的審美需要轉化為高層次的審美素養，提高他們的審美能力，培養健康向上的審美情趣。審美能力必須通過具體的審美活動來培養。語文教材中大量的優秀文學作品是對學生進行審美活動的良好資源，動人的故事情節、高尚的人物形象、崇高的思想情感、獨特而優美的語言無一不在散發著語言藝術的魅力。然而，青少年的審美素養和審美能力尚不足以讓他們輕易地領略到這一切，需要教師組織相關的教學活動。事實是，由于教師的文學素養普遍不高，加上傳統的重分析、講解的教學方法還在產生著深遠的影響，文學鑒賞難以取得理想的教學效果。如果能借助影視在這方面的優勢可以彌補語文教學之不足，有力地促進這一目標的達成。比如學習課文《焦裕祿》時，可以剪輯電影的相關片段給學生觀看，讓學生感受人物的崇高和魅力：還可以組織觀看《巴黎圣母院》，在善與惡、美與丑的對比感受中，學生就能領悟到什么才是真正的美。從而提高審美層次。

當然，文學鑒賞和影視鑒賞各有各的特點和規律，不可混為一談。一方面，學生觀看影視只是接受了美的熏陶和感染，只是感受了美、感知了美，學生只會說，“太美了”、“太好看了”，至于美在何處、美的緣由，學生還談不出個所以然，需要教師進行相宜的有關美的知識的講解、點撥，以提高他們對美的認識的層次。另一方面，觀看影視只是借助于它“美”的優勢來輔助教學。最終，教師必須帶領學生回到作品中來，突出語言教學這一環節，讓學生通過領略語言藝術，進而領略人物形象的美、思想情感的美直至作品形式的美。

三、借助影視“綜合藝術”的魅力，引導學生閱讀文本、走近經典

影視藝術是當今世界最富魅力的綜合藝術，它融文學、戲劇、繪畫、音樂、舞蹈、雕塑、攝影等藝術精華于一體，作為一種綜合藝術，其藝術魅力勢不可擋，具有其它藝術不可比擬的綜合藝術魅力。

新課程背景下，強調閱讀經典名著以解決閱讀的平庸是本世紀初閱讀教學改革的重要理念之一。閱讀活動在現代社會面臨嚴重危機。人們更習慣于坐在聲像俱全的媒體前觀看，而不太情愿抱著書本閱讀密密麻麻的文字。即使閱讀也是一種快餐式的閱讀，是為了獲得特定的信息或者一時的輕松和快樂。而且這樣的閱讀風氣已經彌漫到校園里。平庸的閱讀一方面不能給學生帶來對社會和人生的嚴肅而深刻的思考；同時也必然鈍化學生表達的鋒芒，無法表現精神世界的多樣性。如果一個人在學生時代沒有充分經歷閱讀經典名著的“洗禮”，將來是很難抵御來自各方面的沖擊與誘惑的。一些國家諸如美國、日本都在采取積極措施，引導學生閱讀文本、閱讀經典，“他們是要以這些偉大作品所展現的宏大、高尚、開闊的精神境界去幫助新一代抵抗丑惡，改造貧乏和平庸，遠離虛無與輕浮，同時也獲得對于古典美、傳統美的認識與理解，從而更好地創造自我，創造世界。”(徐魯《重返經典閱讀之鄉》第16頁)所以，引導學生閱讀文本、走近經典是當前一個十分緊迫的教學任務。當務之急是研究引導學生閱讀文本、走近經典的方法和途徑。

實際研究表明，通過閱讀教學來激發、引導學生閱讀名著，效果并不明顯。針對學生普遍喜歡看電影電視而不喜歡閱讀這一特點，明智的選擇是，與其壓制、管制不讓他們觀看，不如因勢利導，即借助影視綜合藝術的魅力，來吸引學生閱讀文本。走近經典。這種思路是否可行呢?因為從一定的角度看，影視所具有的綜合藝術魅力更容易吸引學生，怎么可能借助影視魅力來讓學生走向閱讀?我們說。盡管影視具有其它藝術不可比擬的藝術魅力，但相對于文字作品來說，仍有其表現上無法突破的不足和遺憾。無論編導者的藝術表現力如何高超，僅僅一兩個小時的時間也很難窮盡原作的意蘊，更何況拍出來的影視作品實際上只是文本的一種解讀、一種創造。相反，文本具有影視無法企及的表現空間，閱讀文本盡可滿足讀者豐富的想象需求，獲得的是極其自由的精神上的享受。也正因為此，很多讀者在觀看了影視作品后，會意猶未盡，再去閱讀文本，事實也證明，每一部經典片的上映常會引起原著的熱銷，帶動閱讀原著的熱潮。所以。借助影視的藝術魅力來實現閱讀的目的不僅可行，而且也是一條優于閱讀教學本身的途徑。比如，中學階段要求學生閱讀《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》四大名著，但實際上，由于書中描寫的生活距離學生的實際生活比較遙遠。加上語言上的障礙，學生很難讀得進去，所以真正認真讀過作品的中學生實際很少。語文教材中選編了四大名著的某些章節，在教學這些課文時，如果能剪輯一些相關片段給學生觀看，就會很容易引起學生的興趣，學生對內容產生興趣了，就很自然地產生閱讀原著的欲望。

當然，不可否認的是，通過觀看影視來引導學生閱讀經典依然存在風險，就是學生觀看了根據原著拍攝的影視之后，極有可能就根本不再去閱讀原著，因為他們只滿足于了解故事情節，而且極有可能產生以后完全用觀看影視代替閱讀活動的傾向。針對這個問題，教師要注意正確防范和引導，可以通過巧妙剪輯影片、組織影評或將原著和影視作品作對比研究等方式，來避免此種情形的發生。

總之，在人們倡導把影視引入語文課堂的呼聲中，我們看到了語文教育資源的豐富與擴大，也認識到了影視所具有的教育功能和作用：同時我們也必須要冷靜地思考和對待這個問題。語文課堂就是語文課堂，語文教學有其本身的特點和規律，影視的教育功能再強大也不能包攬一切，更不能代替語文教學，即不能夸大影視在語文教學中的作用。明智的做法是，借助影視的魅力優勢來彌補語文教學本身的不足，只有如此，才能更好地發揮影視的輔助作用來促進語文教學。