如何發(fā)揮“課題”在思想品德課教學(xué)中的作用

眾所周知，“課題”在思想品德課教學(xué)中占有很重要的地位。首先，“課題”是課文的靈魂。思想品德課每篇課文都可以看成是一篇論點鮮明、論據(jù)充分、論證嚴密的大議論文，“課題”就是這篇議論文的中心，每節(jié)每框作為分論點，都是從不同角度緊緊圍繞“課題”這一中心展開的，教師在教學(xué)中把“課題”以及“課題”與各節(jié)框之間的關(guān)系分析清楚，就有助于學(xué)生把握課文的中心。其次，“課題”是綱。學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論，不僅僅在于理解和掌握教科書上所講的基本概念和基本原理，更重要的在于學(xué)生通過學(xué)習(xí)能在頭腦中構(gòu)建起政治學(xué)科完整的知識體系。單獨孤立的基本概念和基本原理容易造成學(xué)生看問題的片面性，而且不易記憶，只有把單個知識聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)成一個網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生對所學(xué)知識才能達到融會貫通，并觸類旁通，而要把零散的知識串聯(lián)起來，構(gòu)建一個知識網(wǎng)絡(luò)，就離不開“課題”，“課題”是綱，綱舉才能目張。

既然“課題”在思想品德課教學(xué)中占有重要地位，起著重要的作用，那么政治教師在教學(xué)中如何發(fā)揮課題的作用呢？

第一，發(fā)揮課題在課堂教學(xué)中的“導(dǎo)入”作用，導(dǎo)入新課是一堂課的開頭。俗話說：“良好的開端，成功的一半。 ”抓好導(dǎo)入新課，不僅在課的開頭就能吸引學(xué)生的注意力，而且對整堂課能產(chǎn)生良好的幅射作用。導(dǎo)入新課的方式有許多，如情景導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、舊知識導(dǎo)入、觀念沖突導(dǎo)入等等，各種導(dǎo)入方式都有一定的長處，它們的運用應(yīng)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的不同而不同。例如在講九年級思想品德課第三課《認清基本國情》一課時可運用問題導(dǎo)入。教師先在黑板上出示課題，接著告訴學(xué)生本課主要是圍繞“我國的基本國情”這一中心問題來展開闡述的，然后教師圍繞這一中心提出一系列問題：什么是國情？我國的最基本國情是什么？從社會主義初級階段這一實際出發(fā)有什么意義？通過上述一系列問題的指出，在學(xué)生腦海里激發(fā)起層層思考的欲望。然后再要求學(xué)生根據(jù)提問進行看書思考。實踐證明，這種圍繞課題提出問題的導(dǎo)入方式效果相當(dāng)不錯。

第二，發(fā)揮課題在課堂教學(xué)中的“定向”作用。語文教師在對學(xué)生進行作文教學(xué)時總是不厭其煩地教學(xué)生在作文前一定要審清題目，這樣才能緊扣題意，抓住寫作的方向。因為，課題是課文的中心，課題在一定程度上和一定范圍內(nèi)規(guī)定了這篇課文的教學(xué)目的、教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)理論和實踐都表明，教師在講授課文前，把課文的教學(xué)目標和主要的教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生，使學(xué)生胸中有數(shù)，對于提高課堂教學(xué)效益有著重要意義。而通過分析講解課題，使學(xué)生明確教學(xué)目標，把握學(xué)習(xí)方向，當(dāng)不失為一種好的“定向”方法。

第三，發(fā)揮課題在構(gòu)建教材體系結(jié)構(gòu)中的“支柱”作用。西方認知學(xué)習(xí)理論代表人物布魯納認為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中必須遵循四條學(xué)習(xí)原則，其中之一就是結(jié)構(gòu)原則。布魯納曾經(jīng)說過，“任何思想，任何知識，都可以按照最佳的方式組織起來進行傳授，從而幾乎可被任何一名學(xué)生所理解”。因此，教師在教學(xué)時不能僅僅局限于基本概念和基本原理等基礎(chǔ)知識的傳授，而應(yīng)該在傳授基礎(chǔ)知識的同時或之后，重視對教材結(jié)構(gòu)的分析，幫助學(xué)生理解知識網(wǎng)絡(luò)，揭示體系結(jié)構(gòu)；而教師在分析教材結(jié)構(gòu)時，往往可以從橫、縱兩方面來進行。從橫的方面講，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理解并要求學(xué)生牢牢掌握每篇課文的中心內(nèi)容以及各中心內(nèi)容之間的相互關(guān)系，實際也就是幫助學(xué)生牢牢掌握每篇課文的中心內(nèi)容以及各中心內(nèi)容之間的相互關(guān)系。例如：在講述九年級思想品德第四課《了解基本國策和發(fā)展戰(zhàn)略》的時候，圍繞“國策”“戰(zhàn)略”，既要講清實行的原因，又要講清國策和戰(zhàn)略之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣在學(xué)生的頭腦中形成了一個立體概念。

總之，教師在分析教材體系結(jié)構(gòu)時，應(yīng)當(dāng)運用邏輯的力量，以課題作為“支柱”，以“橫縱”作為方向，這樣構(gòu)建起來的教材結(jié)構(gòu)是立體式的，這樣畫就的知識圖表是網(wǎng)絡(luò)式的，在此基礎(chǔ)上掌握的基本概念和基本原理是靈活的、理解的、有意義的。