對于教師處理學生回答課堂提問的一點思考

摘要：本文淺談了教師如何處理學生的回答的想法，從而更好地應用課堂提問激活學生的思維，提高教學效果。

關鍵詞：課堂提問 處理學生的回答

《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學時，教師應善于從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的數學實踐活動和交流的機會，努力改變傳統的單一學習方式，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能和相應的思想與方法，同時獲得廣泛的數學學習經驗。而一般數學教師為了達到這一點，多是采用課堂提問的方式以期望達到這些效果。

課堂提問，是師生進行信息交流與反饋的主要渠道，是引導學生窮理致知的重要途徑，也是教學過程中經常使用的必要手段。

關于如何提問，我國古代教育家曾有過精辟的論述，今天有經驗的教師更是無不注重課堂提問的研究，明確問的目的，考慮問的難易，掌握問的時機，講求問的藝術。這些我在這里就不再多說了，我在本文中要說的是教師在課堂上提出問題后，如何處理學生的回答，如何與學生之間建立互動以建立簡單的情感交流，如何讓課堂提問發揮更好的效果。

首先，課堂教學是教師向學生傳遞知識、學生直接向老師求教的活動，也是師生間進行情感交流的最佳時機。在課堂教學中進行課堂提問是老師與學生交流的直接方式，在一問一答中不僅體現了簡單的語言交流，還滲透著師生間的情感交流，教師應該把握好這個時機，創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態。《新課程標準》中數學教材的內容組織主要形式為：問題情境——學生活動——意義建構——數學理論——回顧反思。它要求教師給學生提供一個能讓學生在已有的知識基礎和能力水平上進行思考的情境，以激起學生主動學習的興趣，激發學生學習的動機，進而激發積極的情感，使學生集中注意，進入準備學習的積極狀態。教師在所提供的情境中提出問題后對于學生的回答應能給學生積極的情感，更有效地激發學生的學習動機。對于學生的回答，不管是正確還是錯誤，不管是合乎情境問題還是不合乎教師期望的方向，教師都應該注意用溫和的態度、鼓勵的眼光、肯定的語言與學生進行交流，而不是硬邦邦的、刻板的，更或者是諷刺的語言來與學生交流，打擊學生的學習積極性。我在教學時時刻提醒自己要對學生的回答給予積極的態度，要讓學生有動腦筋的積極性，要敢于思考，但是我知道做老師一段時間后，在還沒有成為“有經驗的教師”、“好教師”之前，可能會有一些心理上的不適應期，會由于教學和社會的壓力產生一種對學生過于嚴厲、消極的態度，尤其是在課堂上當學生的回答與你所設想的回答相差很大，或者根本回答不出來時，有的教師會生氣，在生氣的情感驅使下會說出一些批評學生的話，有的教師還會說一些可能會傷害學生情感的話，使學生在課堂上頓時失去了對這節課學習的興趣，甚至對以后的學習都會產生不好的影響。要避免這種情況，我想對于一個教師來說是很重要的，也是可以做到的，因為人是情感動物，可以控制自己的情緒和感情，在我閱讀了我市教育局編寫的《中小學教師心理健康讀本》后，更堅信了這一點，作為教師，應該明白教師在課堂上的言行舉止直接影響學生的課堂情緒，所以教師對學生的回答要給予積極的評價，要保護學生的自尊心，鼓勵學生積極、正確的思考。現在的高中學生已經很少會主動舉手回答問題了，其中一個原因不是因為學生不會，而是因為高中學生的自尊心很強，不愿意在同學和老師面前丟面子，他怕萬一回答的不正確，老師或同學會嘲笑他。當然作為一個教師是絕對不能嘲笑學生的，但是在課堂上老師的一言一行都會影響學生，即使沒有嘲笑學生，老師的一個動作一個表情也會影響到學生，所以在課堂上當學生回答完問題后要給予學生積極的評價，給予學生積極的情感體驗，這樣能夠提高學生學習的動力。我在學生回答后經常以“很好！”“很有新意”“你的想法不錯”等語氣贊揚學生的觀點，如果遇到學生錯誤的回答，我也是先了解學生的思考過程，經常會以“這樣對不對呢？”“這有道理嗎？”“這個思路能解決問題嗎？”我們教師遇到這樣的情形時可讓他談談自己的思考過程，摸清學生的問題所在，如此可以及時的指導學生，取得事半功倍的效果，更重要的是沒有一下子否定學生的回答，沒有讓學生感到自己的思考、自己的回答沒有得到老師的理解，學生從老師那里得到了尊重，學習的興趣會增加。否則學生一是會害怕回答問題，不愿回答問題，二是他還會重復此類錯誤，造成惡性循環。

其次，不同的人會有不同的思維方式，有時學生回答教師提出的問題時并不一定會按照老師希望的思維方式回答問題，這時老師應該讓學生談談自己的思考過程，仔細分析學生的思考有沒有問題，及時給予正確的判斷。尤其是當學生的回答正確時，這往往是一個開拓學生的思路，培養學生的創造性思維的好機會。教師不能用標準答案來限制學生。如果凡是與標準答案不一致就草率否定，那教師就失之片面了。一題多解、殊途同歸的例子很多，解題的過程比結果更重要。如果教師不全面考慮，學生的創造性思維就可能被扼殺了，不利于創新意識的培養和創新能力的提高。教師對學生的創造性思維要鼓勵、保護，克服不重過程只重結果的傾向。但是有的教師卻忽視這個重要的機會，總希望學生按照自己的思維方式回答和思考問題。我在聽一些老師的課時經常會遇到這樣的情況，因為很多教師會急于完成教學任務，打斷學生的思路按照自己的教學計劃繼續提問其他的學生，以期望找到一個能符合自己思維的或者是自己認為是標準答案的學生的回答。這在理科教學中可能會更常見，比如在數學課上教師在講解《同角三角函數的基本關系》時，一位老師給了這樣一道例題，

子分母就可以把未知數cosα約掉從而得到最后答案。這三種方法都可以解決問題，雖然說目前數學教學中存在著最優最快的解法的問題，但是教師首先應該拓展學生的思維，讓學生先體會不同思路的優劣，才能讓學生明白什么是最好的，而且在給時間讓學生思考不同解法時，這其實是一種“一題多解”的訓練，可以訓練學生的發散思維，從而培養學生的創造性思維。教師不要急于講最好的而忽視培養學生的創造性思維。在提問學生后，學生可能會給出其他的解法，應該讓學生表達出自己的想法，對學生的解法進行分析，給出正確的判斷。

最后，教師應面向全體學生，因材施教。《新課程標準》基本理念就是要“使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。不同的學生在認知方式和思維策略存在著不同的差異，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，對于站起來回答問題的學生要一視同仁，不要帶有色眼鏡去看學生，不要只要是成績好的學生回答問題就給予肯定，成績不好的就否定，更不能冷嘲熱諷。課堂是教師與學生直接交流的空間，教師在課堂上的表現會影響學生學習的興趣，課堂教學是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。對于不同層次的學生回答的不同答案教師都要給予正面的積極的評價，激發所有學生學習的興趣。尤其是成績不好的學生更應給予正確的引導，找到學生不正確思路的問題所在，及時糾正學生的錯誤，有時還可以課后做個別輔導，這樣才能做好后進生的輔導工作。

總之，課堂提問是一門藝術，教師如何對待學生的回答也是一門藝術。面對學生五花八門的回答，就要求教師耐心細致地加以分析并作出正確引導。教師在教學過程中不宜包辦代替，要多引導、啟發學生自己去發現問題、思考問題、解決問題。教師要了解學生的所思所想，有針對性地進行指導。教師還應采取各種方式給學生以鼓勵，使學生的思維更活躍，探索熱情更高漲，真正成為學生學習的促進者和指導者。只有這樣，才能激發學生的學習熱情，培養學生解決問題的能力，從而獲取更多的知識。