中等職業學校教學管理的實踐

摘要：文章從實際出發，對提高職業教育教學質量從教學計劃管理、教學過程管理、教學目標管理三個方面進行了有益的總結和探討。

關鍵詞：職教 教學管理

近年來，隨著市場經濟發展及勞動力供求關系的轉化，及國家對職業教育重要性的認識逐漸深化，中等職業教育面臨著大好的機遇。但是，中等職業學校的教學管理者應當有清醒的認識：中等職業學校接受的生源質量普遍在下滑。在激烈的市場競爭中，中等職業教育要勇立潮頭，為社會培養數以億計的高素質勞動者，就必須苦練內功，從提高教學質量入手，扎扎實實地抓好以下幾個方面的教學管理工作。

一、抓好教學計劃管理，是提高教學質量的前提

首先，提高教學質量要有科學的教學計劃進行指導。教學計劃是教學工作的主要依據，是人才規格、人才質量培養目標的具體體現。

目前，由于各校的實際情況不同，教學計劃還很難統一，辦學質量產生的差異也較大。要縮小這種差異，除加大必要的經費投入，添加必備的教學設備外，重要的是要實現教育思想觀念上的轉變，提高對職教辦學的認識水平，改變照搬照抄或東拼西湊教學計劃的現象。

科學的教學計劃是以社會發展需求為前提，以培養學生的綜合素質為標準。因此，制定教學計劃時，必須進行認真調研，廣泛收集各種信息資料，在了解和掌握當前和未來社會發展需求趨向的基礎上，從培養目標的知識定位、能力要求出發，根據國家教委的有關規定，以指導性教學計劃為基礎，按照文化課、專業基礎課、專業課三類課程層次合理搭建人才培養的平臺，這樣才能制定出科學合理的實施性教學計劃。

根據當前職業學校的實際情況，將教師派出去進行廣泛的專業調研存在以下困難：一是經費過高；二是人員有限；三是周期過長；四是調查的區域及范圍不一定具有代表性。諸多因素限制了專業調查的進行，但這也不是說職業學校的調查就無法進行，筆者認為以下方法或許有可供借鑒之處：

一是請一些與專業有關的本地企業中從事人力資源管理和工藝設計的人員，召開崗位職業技能要求討論會；

二是利用網絡覆蓋寬和速度快的優點進行網上調研；

三是由學生科負責學生分配的教師在組織學生就業的過程中深入各企業進行調研；

四是在企業招聘人員進校面試時征求他們對學生的要求，這樣可獲得最直接的信息。

上述四種方法，各學校在實行時可根據自身的情況選擇，如內地學校可采用后三種方法，工業發達地區的學校可采用第一種方法等。

其次，制訂教學計劃應該隨著社會生產的發展而不斷調整。職業教育在當今轉型期普遍存在學制的變化，由原先的三年全日制調整為2+1模式和目前比較熱點的工學結合、半工半讀模式；在課程設置上普遍存在加強實訓教學比例，增加實踐教學內容，提高學生動手能力的要求；在教學組織上項目教學法和任務驅動模式越來越被廣大學校采納；在教學管理上為了與素質教育的要求相適應，鼓勵學生發展自己的特長、愛好，逐步實行彈性學制和學分制；在教材選用中普遍采用模塊化教材，同一門課針對不同專業選用不同的教學模塊，從而導致課程教學時數的不同，這些都是促使教學計劃必須調整的因素。

在計劃調整的過程中應該注意新知識、新技術、新工藝、新方法的實際應用，聽取一線教學人員對計劃的反映，并盡可能到企業生產實際中去了解職業發展的新動向，尤其是企業對員工的新要求，將這些因素重新與原來的計劃比較，從而使新修訂的計劃更切合實際。

第三，教學計劃的執行，要靠嚴格管理。只有嚴格管理，才能保證計劃的嚴肅性，確保整個教學工作按照預定的軌跡運行。

管理的辦法有多種，但根據我校的實踐經驗比較奏效的辦法主要有三種：

一是由學校教務部門總負責，學校教學委員會負責組織，于每學期放假前召集基礎、專業、實訓三個教學部門就下學期課程設置的內容、學時數進行討論，對整個教學計劃進行分解，通過下達學期教學安排總表的形式，明確各階段的教學任務及教學重點，避免發生部門之間扯皮現象；

二是采取制訂教學進程表的形式，把理論教學、實踐教學的時間按周次的順序排定下來，能有效地協調理論教學與實踐教學的關系；

三是建立審批制度，對每一門課的授課計劃實行教研組長、部門科長、教學校長三級審批制度，如此不僅可避免計劃執行中的隨意性，增強可控性，而且也便于加強對教學質量的監測和控制。

二、抓好教學過程管理，是提高教學質量的關鍵

教學靠教師，質量靠管理。中等職業學校專業多、學科多，各專業教師間的教學質量可比性不強，質量評價是個難題。因此，要提高教學質量，保證教學的有效性，就必須健全各項常規教學管理制度，同時建立相應的教學質量評估體系。

教學質量是靠日常教學來保證的，日常教學效果直接影響最終的教學質量，因此常規教學管理制度必須健全、細致。如教學、教研、實訓管理部門定期召開的例會制度，可就教學中發現的問題及時總結；教研組定期業務學習制度，評估組內教師授課情況，教師之間互相討論教學方法及教學效果，取長補短；每月開展干部聽課檢查制度，使全校領導干部認識到教學質量的提高對于學校發展的重要性。從“備、講、改、輔、考”五個環節入手，對整個教學過程進行細化、量化，制訂相應的規定，提出若干必須完成的硬性指標。如講課次數中使用多媒體教學和自制CAI課件教學的次數；現場一體化教學的次數；學生作業批閱的次數及每班批閱的人數；自習期間去班級輔導的次數；考試試題的題量、題型、覆蓋章節、難易度、卷面文字正確性；閱卷工作中分值處理的正確性等。這樣既能增強評估工作的可操作性，也有利于教學質量的提高。

加強對教學質量監控是教學過程管理中的又一個十分重要的環節。這是教學信息反饋的過程，它不僅能幫助我們了解各門課的教學質量，更重要的是能促進教學過程的管理，調動教師的工作積極性和學生的學習熱情，從而提高教學質量。

對教學質量的監控可以從以下幾個方面展開：

一是要注重平時教學質量的監測，如每月由各班學習委員集中本班學生對各授課教師的意見，填寫教學評估月度表，對優秀的教師要及時在例會上表揚，對于有問題的教師要在私下及時提醒；

二是要抓好期中、期末的兩次考試分析，考試分析是一件數據量大涉及到各班和各教師的重要工作，考試分析要涵蓋同一門課各班的該門課平均成績情況，分析各班學習同一門課表現不同的原因，要涵蓋同一教師帶同一門課各班的表現狀況，分析差異的原因；

三是通過舉辦業務競賽的辦法，如賽講、技能比試等來促進教師教學水平的提高；

四是通過聽課、召開學生評教座談會、采取定期與不定期檢查各項教學資料等形式，了解全校的教學情況，以此推陳出新地推動學校的教學工作。

應該注意，筆者在這里所說的是評估而不是評比，評估是對單一樣本進行定性的評價，評比是對樣本與樣本進行定量的評價，后者有高下好壞之分。在教學質量評估中，有一種錯誤的傾向作為職教教學管理人員必須注意，由于職業學校設置專業一般較多，開設的課程也五花八門，很多教學管理人員經常以講授不同課程的教師授課情況作為比較樣本，從而認為這老師講課不如那老師，豈不知不同的對象根本不存在可比性。

三、抓好教學目標管理，是提高教學質量的保證

抓好教學目標管理的前提，是要處理好培養目標中基礎性與發展性的關系。“今天的經濟是十年前的教育，今天的教育是十年后的經濟。”這一結論形象地說明了經濟與教育的辯證關系。經濟是今天，科技是明天，德育是后天，這是指各自效益顯示的速度而言的。教育效益的滯后性，決定了教育投入的超前性和素質要求的發展性。中等職業教育培養目標“智育”要求的設定，既要立足當前，面對現實，又要兼顧長遠，考慮到未來。

當今企業對人才素質的要求逐漸呈現從單一型向復合型轉化，從操作型向技能型轉化的趨勢。畢業生要具備這種轉化的條件，必須在中等職業教育階段打好基礎，夯實功底，提高素質起點。

中等職業學校的培養目標是“中初級專門人才和一線勞動者”。這就決定學校的教學必須圍繞勞動者這一基礎目標展開，把提高學生的實踐操作能力作為教學的核心，同時又要考慮學生以后從業的多樣性，在教學過程中適當拓展學生的知識視野及作為社會人所必須具備的表達能力、人際溝通能力、團結協作能力、跨專業的方法能力等關鍵能力，為學生以后的發展奠定堅實的基礎。

中等職業學校教學管理工作的復雜性，也要求實施目標管理。只有把握管理的目標，才能使管理簡捷有效。要抓好目標管理，關鍵是要抓好目標的設定和目標的分解兩項工作。

目標的設定既不能過高，也不能太低，過高容易產生挫折感，過低則無動力可言，恰當的目標應該是經過切實努力可以達到的。

目標分解是一個涉及到教師具體工作任務的環節，必須詳細合理，如每周工作量的分配、帶課門數的規定、批閱作業的規定、論文寫作的規定、多媒體教學的規定、聽課次數的規定、輔導課外興趣小組的規定等，在此基礎上通過目標檢測來驗證教學目標實施的效果。如果發現問題，還須另行補救，使其達到修正和完善教學目標的效果。

實踐證明，教學管理工作抓得好、抓得實，教學質量就高。辦學思想新、路子正，就能在激烈的市場競爭中不斷發展。