整合教學(xué)資源 優(yōu)化素質(zhì)創(chuàng)新

摘要：文藝學(xué)課程的教學(xué)改革，主要進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)手段的優(yōu)化，在教學(xué)上形成文藝學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)模式，以適應(yīng)考研升學(xué)需要為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 文藝學(xué)課程 多元 整合 素質(zhì)創(chuàng)新

本文所涉及的文藝學(xué)課程，主要是指：文學(xué)概論、中國文學(xué)批評(píng)史、美學(xué)、西方文論等，均屬于漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。圍繞文藝學(xué)課程的課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合與教學(xué)方法、課程測(cè)試方法的改革與創(chuàng)新，通過不斷的教學(xué)理論建構(gòu)和教學(xué)改革的實(shí)踐活動(dòng)，初步形成以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力、適應(yīng)考研升學(xué)需要為目標(biāo)的文藝學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)模式。

一

文藝學(xué)的課程特點(diǎn)表明，文藝學(xué)的課堂教學(xué)，不僅要使學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取文藝學(xué)方面的基本知識(shí)，更重要的是要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辯創(chuàng)新能力。前國家教育部負(fù)責(zé)人周遠(yuǎn)清指出：在國際上，我國人才培養(yǎng)的弱點(diǎn)是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不足。反思過去我們?cè)谖乃噷W(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，明顯存在著封閉、單一的缺陷，這種教學(xué)模式表現(xiàn)為課堂內(nèi)容的一家之言、教學(xué)方法的滿堂灌，學(xué)生基本上處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，其結(jié)果只能是書本知識(shí)的簡單重復(fù)和再現(xiàn)。而這正阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

本文著眼于時(shí)代的發(fā)展變化，著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，試圖打破文藝學(xué)課程傳統(tǒng)教育模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的束縛，為學(xué)生提供多維的文藝學(xué)知識(shí)視野，以提高學(xué)生主體在課堂參與上的積極性、主動(dòng)性，并活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生靈感，使學(xué)生的思辯意識(shí)得到強(qiáng)化，創(chuàng)新能力得到提高。

有思路才有出路。本文的思路是：樹立和堅(jiān)持“開闊視野，啟發(fā)思路，引導(dǎo)讀書，激活創(chuàng)意”的教學(xué)新理念，通過不斷的教學(xué)理論建構(gòu)和教學(xué)改革的實(shí)踐活動(dòng)，形成以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力、適應(yīng)考研升學(xué)需要為目標(biāo)的文藝學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)模式。

文藝學(xué)教學(xué)的改革與實(shí)踐，主要從文藝學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法手段入手，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，打破陳規(guī)，充分考慮到學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)存在的思維惰性因素，主張文藝學(xué)課堂教學(xué)的開放性，以多元交流、平等對(duì)話的方式組織教學(xué)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。目前，我們已經(jīng)有了這方面的實(shí)踐探索，首先進(jìn)行了課程整合，在開設(shè)文學(xué)概論課程的基礎(chǔ)上，將中國文學(xué)批評(píng)史、美學(xué)、西方文論三門課程的有關(guān)內(nèi)容整合進(jìn)文學(xué)概論課程之中。課程整合是以文藝學(xué)中的考研試題為中心，將古今中外的不同觀點(diǎn)加以介紹，然后作出述評(píng)；其次是樹立和堅(jiān)持“開闊視野，啟發(fā)思路，引導(dǎo)讀書，激活創(chuàng)意”的教學(xué)新理念，通過不斷的教學(xué)理論建構(gòu)和教學(xué)改革的實(shí)踐活動(dòng)，形成以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力、適應(yīng)考研升學(xué)需要為目標(biāo)的文藝學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)模式；再次，我們從02級(jí)學(xué)生開始，開設(shè)了“考研試題”為內(nèi)容的研討活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，活躍了思維，提高了學(xué)生的參與力度，取得了較好的效果。從統(tǒng)計(jì)情況看，近3年來，中文系共考上近20名研究生，他們考前均參加過這一類的研討活動(dòng)，在研討中明確了專業(yè)目標(biāo)，提高了專業(yè)課的考試成績。

二

本文的研究，主要從三個(gè)方面進(jìn)行：

1. 教學(xué)理論的建構(gòu)

在框架結(jié)構(gòu)上屬于我們實(shí)施的“431本科創(chuàng)新教育模式”建構(gòu)中的重要組成部分。“431”是一個(gè)時(shí)間概念，即：大學(xué)4年，重點(diǎn)應(yīng)解決前3年的基礎(chǔ)教育，通過專業(yè)課程的教學(xué)和文藝學(xué)系列課程教學(xué)內(nèi)容的整合，以及教學(xué)方法的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的訓(xùn)煉。在此基礎(chǔ)上，大四開始通過1年的“考研試題”為內(nèi)容的研討活動(dòng)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高。

我們所實(shí)施的“431本科創(chuàng)新教育模式”，也是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，融知識(shí)、能力、個(gè)性、素質(zhì)一體的四年制本科創(chuàng)新教育模式。學(xué)院升本以來，文藝學(xué)課程已在學(xué)生中推行和實(shí)施。

2.教學(xué)內(nèi)容的整合

課程整合不是教學(xué)內(nèi)容的簡單加減，而是在新的教學(xué)觀念指導(dǎo)下的重新調(diào)整與組合。本項(xiàng)目把文藝學(xué)多年一貫、多校一面的一級(jí)傳統(tǒng)課程——文學(xué)概論、中國文學(xué)批評(píng)史、美學(xué)、西方文論等課程進(jìn)行必要的整合，在文學(xué)概論中適時(shí)適量增加中國文學(xué)批評(píng)史、美學(xué)和西方文論的內(nèi)容。四門課程總共只需216課時(shí)。

3.教學(xué)方法的創(chuàng)新

（1）開闊視野，形成“多元化”的課堂教學(xué)模式。通過實(shí)踐與探索，我們以新教學(xué)思路組織課堂教學(xué)，形成“以教材為綱，以考研題為目”的多元化課堂模式。此教學(xué)方法和課堂模式意在解答：你面對(duì)的是何種問題？你依據(jù)的是何人言說？你所持的是何種觀點(diǎn)？你對(duì)此有何評(píng)價(jià)？這樣一來，學(xué)生面前所展現(xiàn)的就是一個(gè)多元的學(xué)科之林。

（2）啟發(fā)思路，形成“多人競(jìng)答”的課堂討論氣氛。針對(duì)每一個(gè)擬定的問題，講授者需要在“開場(chǎng)白”中簡要介紹所講問題在文藝學(xué)中的價(jià)值、地位及問題解決方案的多種可能性，并介紹一些代表理論家的主要觀點(diǎn)，“講述”中注重中外理論家的共時(shí)態(tài)比較，盡可能提供必要的“閱讀資料”，包括理論家的照片、畫像、小傳及其他有關(guān)背景資料等。教學(xué)手段上盡可能采用多媒體教學(xué)手段，放映有關(guān)錄像資料，以產(chǎn)生一種圖文并茂、情景交融的教學(xué)及閱讀效果。這樣一來，學(xué)生面前所展現(xiàn)的就是一個(gè)多彩的課程之像。

（3）引導(dǎo)讀書，主講人“總結(jié)陳辭”，總結(jié)“問題”的各種解答途徑，提出未來研究的可能突破口，擬定閱讀參考書目和參考文章篇目，布置學(xué)生思考習(xí)題。每一堂課前要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備討論的材料和發(fā)言提綱。這樣一來，學(xué)生面前所展現(xiàn)的就是一個(gè)多種的書目之窗。

（4）激活創(chuàng)意，要求學(xué)生積極參與課堂對(duì)話、討論、辯駁，重點(diǎn)章節(jié)的課后以“我對(duì)某某問題的認(rèn)識(shí)及理解”為題，寫出自己的心得體會(huì)。每個(gè)同學(xué)都有一本專用的讀書筆記，對(duì)讀書筆記的檢查評(píng)分以20%計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績。這樣一來，學(xué)生面前所展現(xiàn)的就是一個(gè)多用的創(chuàng)新之境了。

在研究方法上力圖運(yùn)用教育學(xué)、思維學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科理論，特別是教育學(xué)中的教育結(jié)構(gòu)理論，思維學(xué)中的創(chuàng)新思維理論，心理學(xué)中接受心理理論，作為本課題的研究理論的基礎(chǔ)和依據(jù)，試圖通過幾年的探索和實(shí)踐，初步建立一套多維度的互動(dòng)性的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力、適應(yīng)考研升學(xué)需要為目標(biāo)的文藝學(xué)課堂教學(xué)新模式。

與此同時(shí)，我們還嘗試采用“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”相結(jié)合的方法，通過直接改革教材內(nèi)容和課堂教學(xué)手段，以獲得豐富的課堂經(jīng)驗(yàn)。廣泛搜集國內(nèi)外高校同類課程教學(xué)改革與經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的抽象和比較分析，建立一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的文藝學(xué)課程教學(xué)新模式。

在實(shí)施過程中，我們一方面在教學(xué)內(nèi)容上整合創(chuàng)新，另一方面在教學(xué)方法上創(chuàng)新。特別注重處理好如下三個(gè)方面的關(guān)系：

1.正確處理發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都是重要的學(xué)習(xí)方式。本項(xiàng)目的改革突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，重視對(duì)知識(shí)的探究和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是如果我們只要發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，不要接受性學(xué)習(xí)，忽視教師對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)講授，忽視學(xué)生對(duì)全面系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，其結(jié)果就會(huì)在培養(yǎng)了人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的同時(shí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至在一定程度上破壞了學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。因此，本項(xiàng)目的改革仍然緊緊圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行。

2.正確處理整合課程與傳統(tǒng)課程的關(guān)系。課程改革要辯證地進(jìn)行，不能一談到改革課程就都是好的，一談到傳統(tǒng)課程就都是不好的。我們既要看到傳統(tǒng)課程的不足，也要看到它的優(yōu)點(diǎn)，不能把它看得一無是處。文藝學(xué)系列課程的改革是在傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上的調(diào)整和改進(jìn)，決不是在全盤否定舊課程后重新建立一套同以往的課程沒有任何聯(lián)系的所謂新體系。新課程是舊課程的繼承和發(fā)展，是對(duì)舊課程的辯證否定。否則，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，改革就會(huì)失敗。

3.正確認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位。文藝學(xué)課程改革注重學(xué)生的主體性和個(gè)性，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這本身是好的。但如果我們因此否定教師在教學(xué)中的地位和作用，則從根本上違反了教育的基本規(guī)律和辯證法。學(xué)生的主體性和創(chuàng)新能力是離不開教師的培養(yǎng)和塑造的，教師在教育和教學(xué)中的主導(dǎo)性地位是不能動(dòng)搖的。

三

1.本課題立項(xiàng)之前，我們已進(jìn)行了“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力、適應(yīng)考研升學(xué)需要為目標(biāo)”的文藝學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)模式。在已開設(shè)的《文學(xué)概論》課程的基礎(chǔ)上，將中國文學(xué)批評(píng)史、美學(xué)、西方文論三門課有關(guān)內(nèi)容整合進(jìn)文學(xué)概論課程之中。課程整合以文藝學(xué)中的考研試題為中心，將古今中外的不同觀點(diǎn)加以介紹，然后作出述評(píng)。

2.樹立和堅(jiān)持“開闊視野，啟發(fā)思路，引導(dǎo)讀書，激活創(chuàng)意”的教學(xué)新理念，通過不斷的教學(xué)理論建構(gòu)和教學(xué)改革的實(shí)踐活動(dòng)，形成以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力、適應(yīng)考研升學(xué)需要為目標(biāo)的文藝學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)模式。

3.我們從02級(jí)學(xué)生開始，開設(shè)了“考研試題”為內(nèi)容的研討活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，活躍了思維，提高了學(xué)生的參與力度，取得了較好的效果。從統(tǒng)計(jì)情況看，3年來，中文系共考上近20名研究生，他們考前均參加過這一類的研討活動(dòng)，在研討中明確了專業(yè)目標(biāo)，提高了專業(yè)課的考試成績。表現(xiàn)在成果上，在2006年，00級(jí)（4）班侯春姿同學(xué)專科畢業(yè)兩年后考上了江西師范大學(xué)的文藝學(xué)研究生；01級(jí)（1）班的黃先貴同學(xué)考上了南京師范大學(xué)的文藝學(xué)研究生；02級(jí)（1）班的徐文同學(xué)考上了安徽大學(xué)的美學(xué)研究生。這些成果說明了這種教學(xué)模式有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)。

我們立足于開放式的課堂教學(xué)，為學(xué)生提供了多維的文藝學(xué)知識(shí)視野，提高了學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生靈感，培養(yǎng)了學(xué)生的思辯意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。從長遠(yuǎn)來看，一方面，它對(duì)教師在豐富的知識(shí)積淀的基礎(chǔ)上具備更高的臨場(chǎng)策動(dòng)能力提出了要求；另一方面適應(yīng)了社會(huì)對(duì)靈活、創(chuàng)造性人才的需要，提高了大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，使之能更從容地應(yīng)對(duì)社會(huì)的選擇和挑戰(zhàn)。

目前在學(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)班級(jí)學(xué)風(fēng)良好，形勢(shì)喜人。但我們的研究還存在著許多不足，這些不足包括：只局限在文學(xué)概論、中國文學(xué)批評(píng)史、美學(xué)、西方文論等幾門課程的改革與探索，還沒有使相關(guān)學(xué)科的系列課程群的改革和建設(shè)得到有效啟動(dòng)；另外，教材建設(shè)上還缺乏相應(yīng)的配套措施和實(shí)效，只選用省、部推薦的優(yōu)秀教材，尚未正式出版具有自己特色的教材。如何將教學(xué)改革與教材建設(shè)有機(jī)地結(jié)合，是本項(xiàng)目今后尚需深入研究的問題。

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基金項(xiàng)目：本文系江西省普通高等院校教學(xué)研究課題［贛教高字（2006）114號(hào)］