新課程改革背景下的高中英語閱讀教學

摘要：閱讀教學是中學英語教學過程中不可忽視的一環。閱讀理解是學生學習知識、發展智力的基礎和前提，同時也是人類信息傳遞的主要途徑。本文從閱讀理解在高中英語教學中的重要性出發，分析了目前高中英語閱讀教學的現狀和所存在的問題，并在教學實踐的基礎上提出了有效實施高中英語閱讀教學的可行性建議。

關鍵詞：閱讀教學 新課程改革 策略

閱讀理解一直是英語學習中十分重要的一部分。新大綱規定，“中學英語教學的目的，是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力”。 閱理能力是中學英語教學的主要目標，它是指閱讀者從書面語言中獲取信息，進行加工編碼，獲得知識意義的活動過程。它是一種通過閱讀過程而體現出來的綜合能力。中學英語教學的成功與否，應主要從學生對讀物的閱讀理解能力的強弱上去判斷。

一、閱讀理解在高中英語教學中的重要性

在英語教學的過程中，聽、說、讀、寫是一個有機的整體，相互結合在一起對學習效果的提高具有重要意義。在英語學習中，閱讀起著主導作用，它往往決定著其它三種技能的發展和提高。英語閱讀能力的提高又可以推動和促進英語分析能力以及推理判斷能力，是中學英語教學過程中不可忽視的一環。首先，當今社會是科學技術高速發展、信息發達的社會，國際交流越來越頻繁。如果學生的英語閱讀能力不強，就不能迅速、準確地把握國際政治、經濟、文化、社會、科技等最新的信息，就無法適應高速運轉的社會。閱讀可以豐富學生的文化背景知識及各種各樣其它知識，以達到用英語進行交際的目的。其次，大量的閱讀訓練可以為學生提供語言教學所需要的語言環境。中國的英語教學是外語教學，缺少語言教學實際的環境。而閱讀是鞏固已獲得的知識和掌握新知識的主要途徑，它能為英語學習者提供恰當的學習環境，培養學生的語感。外語學習者的聽說能力是在閱讀能力的基礎上發展起來的。從閱讀入手是學生培養語感、積累語言經驗的有效途徑。再次，閱讀可以擴大詞匯量，可以幫助學生在語境里了解詞義，掌握其正確用法；同時閱讀可以鞏固和擴大學生的詞匯量，降低遺忘率，鞏固和發展所學過的語言知識和技能。第四，閱讀可以幫助學生加強對不同文體、不同文章結構和不同寫作技巧的了解，學生可以獲得句感、段落感及篇章感，增強細致觀察語言的能力，發展思維能力和自學能力。通過閱讀，學習者不僅可以掌握語言知識、增強了語感，而且可以提高語言運用能力，培養交際能力。

二、當前高中英語閱讀教學的現狀和所存在的問題

中國學生學習英語的年齡和環境決定了獲取英語知識和信息的主要途徑是閱讀。通常情況下，我們都是從教科書學起，通過文字學習發音，通過文字學習會話，借助文字提高聽力，通過大量閱讀學習英語寫作。長期以來，盡管中學英語教學歷來重視培養學生的閱讀能力，但是英語閱讀教學的效果并不理想。主要表現在：

1、學生自主閱讀機會不多

當前教師教授閱讀課的基本模式都過多地強調語言知識的傳授，只讓學生被動地接受一些詞匯、語言等知識，忽視了閱讀技巧和方法，忽略了閱讀材料所表達的信息。英語教師常把大量的時間、精力用于知識點的傳授、復習、掌握和操練上，專門的閱讀訓練不足。學生總是在沒有任何生詞障礙的情況下閱讀，他們認為閱讀就是為了語言點、知識點的學習，于是便逐漸對閱讀失去興趣，在整個閱讀過程中始終處于被動接受的地位，閱讀理解能力自然得不到提高。

2、學生依賴母語現象比較嚴重

一般來說，在高中階段學生已經擁有一定數量的英語詞匯，并且對英文的各種基本的結構也有所掌握。但是實踐表明，很多學生并不懂得如何正確進行閱讀理解。通常情況下，他們在閱讀英語文章的時候都是逐詞逐句地去讀，并且在閱讀過程中總是不自覺地將文章先翻譯成自己的母語，再用中文總結文章大意。成績好的學生會有選擇地查所讀文中的生詞，而成績差者往往遇到生詞就查。閱讀的真正目的應該在于將文章作為一個整體理解并且從中獲取相關信息，而不是僅僅去學一兩個陌生的單詞、掌握一兩個復雜的句式那么簡單。

3、缺少對閱讀能力的自我評價

自我評價是個體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。學生依據評價標準評價自己在英語學習過程中對學習內容的掌握程度、對英語學習的情感態度、學習策略等，可以使學生在自我評價過程中獲得向上進取的內在的動力，從而不斷地激發學習動機。在教學過程中，學生可以做到在閱讀中集中注意力，選擇有利于閱讀的環境，但不能合理地分配注意力，做到有選擇有重點地閱讀，且一般對所讀文章不作評價。學生很少進行閱讀自我測試，不了解自己的閱讀速度、理解情況以及對閱讀技巧的掌握程度。

三、 有效提高高中學生閱讀能力的教學策略

閱讀作為外語學習的一個部分，既是外語學習的手段，又是外語學習的目的。閱讀能力是一種綜合的語言能力，它由理解程度和閱讀速度組成，并受到語言因素和非語言因素的影響。要培養學生具有較高的閱讀理解能力，教師應重視語言因素和非語言因素在閱讀能力培養中的作用，教會學生掌握正確的閱讀方法及策略，才能全面提高閱讀能力。

1、選擇合適的材料，重視課外閱讀

閱讀材料的選擇會在一定程度上影響學生的閱讀理解能力。首先，要想提高學生的閱讀水平，還必須有一定的閱讀數量為前提。這是因為，少量的閱讀對于學生閱讀效率的提高不會有太大的作用。過量的超過學生閱讀能力的篇章，會影響學生的自信心和耐心。因此，在教學中要求學生在進行材料選擇時，一定要根據自己的實際情況，選擇適合學生的閱讀材料和合適的閱讀數量。其次，教師還應鼓勵學生閱讀大量的課外材料。學生知識量的擴充有助于激發學生的閱讀興趣，推動學生去觀察、想象、推理，從而培養學生獨立閱讀的能力。教師在教學過程中也可以適當準備一些與課堂內容相關的拓展材料。在材料的選擇上，要求生詞率低、有時代感、符合學生的年齡和心理特征，貼近高中學生的現實生活。同時，還要考慮閱讀材料題材和內容的多樣性，比如故事、人物傳記、小說、科技文章等都可以拿到課堂上來。

2、鍛煉閱讀技巧，培養學生結合上下語境猜詞的能力

詞匯障礙將會影響語言文字的理解。在閱讀過程中，學生不可避免地會遇到生詞。目前很多教師都采用詞匯教學的模式進行閱讀教學。在課堂教學中教師常常先教詞匯或讓學生先學習詞匯，再講解文章。這種教學模式的結果導致學生在閱讀過程中過于依賴母語，閱讀能力得不到提高。從培養學生閱讀能力的學習策略來看，幫助學生學會從上下文準確猜詞的能力是解決詞匯量小的最根本最有效的辦法。教師應在教學過程中引導學生猜測詞義，鼓勵學生通過上下文語境，猜測單詞、短語。生詞第一次出現時，可先作標記，等這個單詞第二次、第三次反復出現時，學生就有可能根據出現的不同語境而猜測出它的大致意思，從而獲得成功的喜悅感，也會主動積極去閱讀。教師在閱讀教學中還可以引導學生利用構詞法猜測詞義。利用構詞法猜測詞義，可以根據前、后綴猜測詞義或是利用合成詞猜測詞義。教師要教導學生掌握基本的構詞方法，掌握一些常用的前輟、后輟來確定詞義。如前輟un-的意義是not， unlike的意思就是“不喜歡的”。另外，在閱讀時，不必完全弄清文章中每一個詞的確切含義，否則既影響速度，又影響理解。

3、精讀泛讀相結合，培養學生從整體把握材料大意的能力

科學合理的閱讀教學應從整體著手，使學生一開始就獲得一個整體印象。只有精讀與泛讀相互結合，才是真正意義上的閱讀。它們是相輔相成、互為補充的。因此，閱讀教學必須從整體入手，重視精讀與泛讀的相互結合，培養學生從整體把握材料大意的能力。精讀可以為泛讀打好基礎，并使學生熟悉句子結構，擴大詞匯量。泛讀可以培養學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，使他們在較短的時間內能對語篇有一個大概的了解，并獲取信息。在閱讀教學中，要求學生對于自己接觸的每篇文章，第一遍應進行通篇快速閱讀，抓住大意，知道文章大體是講些什么，要指導學生學會理解文章的標題、開頭、結尾中心句的能力。第一段和最后一段往往是全文主題思想的中心和對全文的歸納和總結。教師可要求學生根據文章的題目、第一段或最后一段、每一段的第一句或最后一句等完成閱讀任務，從而培養學生迅速找出關鍵詞、關鍵句和概括文章的能力。深入分析文章時，應要求學生理解各段文章的思想容及表達方式，掌握文章脈絡和結構，攝取文章的主要內容及中心。只要堅持不懈地堅持泛讀與精讀相結合的閱讀訓練，持之以恒，學生的閱讀水平一定會有提高。

4、引導學生做好自我評價

積極的閱讀體驗和自我評價是閱讀主體不斷進行閱讀活動，并獲得更多閱讀實踐的心理基礎，也是閱讀主體不斷調整和完善自己閱讀行為的動力源。學生只有學會自我評價，才能自我監控，從而形成自主發展的學習習慣和學習策略。在教學過程中，教師不僅要客觀地看待學生閱讀的進步和不足，研究學生在閱讀中體現出的某方面閱讀優勢，善于發現學生思維過程中的亮點，并以此對學生進行積極的評價，教師還應引導學生在學習過程中進行自我評價和相互評價，讓學生在評價中不斷地反思，并取得學習上的進步。在學生完成一篇閱讀之后，教師可以引導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因，即進行正確歸因；另一方面，要指導學生設置近期的、具體的學習目標，增強學生完成任務的自我效能感。在學生自己設定閱讀目標之后，教師要引導學生把復雜的學習目標分解成具體的、簡單的學習目標，通過一步步地完成任務，學生從中可以體驗到自己的學習進步，獲得滿意感，最終把復雜的任務完成，增強了自信心，進而激發自主學習的愿望。

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