剖析新課改下出現的教師斷層及思考

摘要：2001年6月，《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布，標志著我國第八次課程改革的開始，課程計劃有著巨大的變化。隨著時間的推移，課改的深入，教師們不斷地受到課改的洗禮。但是，由于教師具有主觀能動性和個別差異性，所以，在教師內部就出現了各種各樣的斷層。如何吃透課改的思想，把握課改的走向，將其從教學理念逐步滲透到教學各環節中，成為教學的重中之重。在這里我著重談談在上課中遇到的一些問題和思考。

關鍵詞：新課改 教師斷層 上課 思考

2001年6月，《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布，標志著我國第八次課程改革的開始，課程計劃有著巨大的變化。隨著時間的推移，課改的深入，教師們不斷地受到課改的洗禮。但是，由于教師具有主觀能動性和個別差異性，所以，在教師內部就出現了各種各樣的斷層。

一、新課改下出現的教師斷層

其表現主要在以下三方面：

（一）緊抓課改的風頭浪尖，教學理念新潮，但沒有體會課改的內涵

這種老師，往往抓住了課改中最大的變化部分，卻沒有理解教學與課改的內涵，沒有實效性。

在教學中，常常看到形式多樣、花哨的課堂：各種小組討論、動手操作、合作學習、哪怕“特朗普制”中的平行班教學都用上了，可是，圖的就是一個新穎、好看，學生沒有真正學到知識，而且，還給學生灌輸了一種浮夸的思想。

如：上《統計》一課，教師精心準備了許多水果圖片請學生出來選擇喜歡的水果，繼而統計。表面上，人人參與活動，強調學生的主體性，但實際上，學生一窩蜂似地出來貼完圖片，已經過了半節課了，卻還沒進入主題內容的學習。

學生的認識活動是教學中的重要活動！教師應該靈活地設計和運用各種教學策略幫助學生扎實、輕松地掌握知識。

（二）恪守舊框架，不敢跨越雷池半步

在長期應試教育的指揮下，許多教師已經習慣于恪守，對于課改仍持觀望態度。同樣在《統計》一課，要求學生在統計圖上用喜歡的符號表示出來，這本來體現了表現方法多元化，而且并沒有違背統計的實質。(如表1)

可是，這一斷層的老師偏偏覺得它別扭，甚至不規范，一定要用陰影涂滿格子來表示。

（三）品味出課改的精髓，教學相長，收放自如

這一斷層的老師既明確教育的基礎性、實效性，又充分尊重教育的特殊性、多元化。這也恰恰是課改要求下，教師的最終走向。

二、如何上好一節數學課

現階段，大家都是摸著石頭過河，如何吃透課改的思想，把握課改的走向，并將其從教學理念逐步滲透到教學各環節中，包括備課、上課、布置作業、課堂教學效果測評，成為教學的重中之重。在這里我想著重談談在上課中我遇到的一些問題和思考。

說到上課，似乎是每個老師的拿手好戲，其實不然。有的課精彩得讓人意猶未盡，而有的讓學生呵欠連連。如何上好一節數學課呢？我認為有以下五點：

（一）教學目標明確、具體

教學目標猶如大海里的導航燈，確定得越明確、越具體，就意味著教學越具指導性、實效性。

記得在上學期教材分析時，我們的教研員隨便拿出一課要求老師們當場確定教學目標。就是這么直接，就是要用心！教學目標一定要具體可行，切不可泛泛而談。

如《兩位數加兩位數（進位）》，知識目標之一定為：理解兩位數加兩位數（進位）的算理。與之對比的是：理解“計數單位相同才能直接相加”以及“個位滿十，向十位進一”的算理。后者詳實、具體地突出了教學的主線。教師必須在傳授知識以前對教材先弄懂、吃透、結合學生的實際揉合抽取出教學的目標，然后使課堂上的一切活動都緊緊圍繞實現教學目標而進行。

（二）教學內容科學、精確

首先，教師應該具備學科專業素養。

教師不僅要對本學科的內容知其然，更要知其所以然。“一方面，這樣才能深刻地理解所教內容的價值和意義，才能取其左右而逢其源。”另一方面，社會發展的快速性和開放性決定教育的發展趨勢和速度。幾年前初中才學習的“負數”，現在小學四年級就已經學到了。

市教研室的楊老師，他的數學專業素養就使他的講課飽含數學魅力，引人入勝。例如：他講到第一次數學危機——無理數的發現。人們過去一直信奉任何長度都可以用更小的單位（有理數）進行統一度量，可是后來卻發現在正方形中存在不可通約的線段：邊與對角線，它們具有不可公度性，于是，數學家們經過演繹推理，終于發現了無理數的存在。我們在座的老師猶如置身高級殿堂欣賞著數學的演變，而這恰恰就是學科的魅力所在！

專業素養還應該包括教育科研能力和教育實踐反思能力。具備這兩種能力的教師不停留于照本宣科，而是主動地追尋、探索教育的本質與方法。

如：四年級的學生剛剛處于空間抽象思維的初級發展階段，北師大版數學第七冊《圖形的旋轉》一課，學生對于“在方格紙上畫出將簡單圖形繞某個頂點旋轉90°后得到的圖形”這個抽象的幾何作圖題一頭霧水。我設計、采取了如下策略：①剪出一個與書本相同的三角形，動手操作，判斷三角形是圍繞哪一點，向哪個方向（順時針/逆時針）移動的；②剪出一個簡單圖形，實際操作：將它旋轉后，用筆把它的輪廓畫下來，再次旋轉，再畫，直觀體驗，看看最終是如何變化的；③逐步過渡到抽象思維，教給學生畫圖的技巧：找出圖形里的一點（最好能找到一條邊），用尺子壓著這條邊，尺子旋轉90°后，用筆沿尺子畫一條線，再對照原圖形，一一畫出圖形的其他部分；④對于復雜的圖形，應該多找幾個參照點（或線）一一與原圖對照驗證。學生豁然開朗！

其次，教師還應該具備教學基本功，運用精確、簡練的數學語言傳授知識。

車爾尼雪夫斯基曾經說過：“要把學生造就成一種什么人，自己就應當是什么人。”要訓練學生的數學語言，首先要從教師身上踐行。解題的方法如何說到點子上、一點即通，還是要推敲語言的表達的。

總之，教師具備良好的學科專業素養，并能自如地準確表達，那么教學內容就基本能夠保證科學、精確。

（三）教學手段恰當

這要求教師根據教學內容、學生特點以及自身的優勢，合理選擇、運用現有的條件，幫助學生順利地學習，掌握教學內容。

突出的教學手段有如下兩點：

1.運用多媒體，激發學生的無意注意

多媒體有音、形、意相統一的優點，是激發學生無意注意最直接有效的教學方法之一。經過觀察，每次有多媒體課件的課堂，學生情緒明顯地輕松、愉悅。而且，多媒體軟件能把教學過程環環相扣，將知識建構的過程自然地銜接，形成系統。

2.運用“學思行統一”的教學思想，培養學生的有意注意

我國偉大的教育家孔子強調：“學而不思則惘，思而不學則殆。”學習與行動相結合。

教師在教學中，注意培養學生的有意注意，合理地組織活動，精心地設計提問，讓學生口、手、腦并用，使思維處于活躍狀態，并且將智力活動與實際操作相結合，學以致用，獲得最佳的學習效率。

在教學中，要運用兩種注意相互轉換的規律，承認并使心理因素發生最佳的影響。

（四）組織嚴密

平日里，就要做好班級課堂常規的訓練，教師能駕馭課堂，收放自如；所有學生在課堂上真正有所得。

（五）培養學生優良的思維品質

數學的學習離不開思維的培養。思維的水平主要表現在思維的品質上。優良的思維品質可以在后天實踐中培養，所以，培養學生優良的思維品質成為教學的主要任務。

思維的品質包括思維的廣闊性、批判性、深刻性、靈活性和敏捷性。如何在數學課堂中培養學生的優良思維品質呢？

1.思維的廣闊性

培養學生的發散式思維有利于培養學生思維的廣闊性。

北師大版的數學教材就提供了一個非常好的平臺。書中的許多新概念完全沒有給出定義，而是讓學生去理解、體會。我充分把握了這套教材的特別之處，常常給我的學生“設陷阱”。如講到“周長”這一概念：1、通過一系列的活動，最終得出：“圍繞圖形的邊一周的長度叫周長。”2、馬上反問：“什么叫周長?”敦促學生立即去分析綜合剛才所進行的一系列活動以及一起歸納出的結論，并且將它們抽象概括成為自己已有知識體系中已被理解的“周長”的概念。通過“順向”、“逆向”兩種思維形式的變換，開闊了學生的思維，培養學生的發散式思維。

另一個思考是：雖然，課標和教材并不提倡歸納成為死板的定義，但是，學生探索后，應該對探索過程中的想法加以抽象概括，進而建模，再同化到已有的知識經驗體系中。

2.思維的批判性和思維的深刻性

提供充足的變式是激起學生思維火花、培養學生思維批判性的重要手段。

如：學習平行線，學生對于平行線有了基本的認識，可是這種認識是否完全正確呢？我提供了幾組線讓學生判斷：圖1：

經過一番辯論，學生最終去偽存真，掌握了平行線的本質特征：●平行線是直線；●平行線間處處距離相等。而且還清楚了：●平行線可以無限延長；●平行線不由方向決定。

3.思維的靈活性

算法多樣化就是培養學生思維的靈活性，發展學生的創造性思維。

但是，創造必須是具有個人價值和社會價值的，所以，引發了我的一個思考：算法多樣化僅僅是為了尊重學生的主體性和個別差異性嗎？若真如此，則不一定有價值可言。正如課改初期出現的，教師對于模棱兩可的答案反而要去為它找理由的情況了。實際上，我們在尊重學生的基礎上，更重要的是組織學生分析、辨別各種算法，讓學生體會數學學習的精髓，學會更精準、更簡便地解決問題，讓學生從小就學會“多中擇優，擇優而用”，而非放任自流。

4.思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維所有優良品質的集中表現，是指能夠迅速地提出解決問題的正確意見。這需要教師將課堂教學與生活實際相結合，讓學生從生活中產生問題，帶著問題來到課堂學習，再學以致用，檢驗知識的正確與否，然后同化為個人的知識經驗體系。

如《確定位置》，讓學生從身邊找座位的游戲開始導入，學生帶著生活中的問題來學習，學到的知識也可以運用到生活中，通過在生活中不斷地強化訓練，最終形成解決這方面問題的知識技能。

學生具有個別差異性，教師同樣具有這種特性，只有多觀察、多思考，才能發現問題。以上是我對上好一節課的一些思考。

結語

在工作中，難能可貴的是發現，從平凡中發掘。課改要求我們實踐，不一定是成功的事例，失敗的經驗同樣具有思考的價值，能給人以更多的啟迪。

參考文獻：

[1]葉瀾.新編教育學教程.華東師范大學出版社，1991年版.

[2]顧汝佐.“算法多樣化”是否“多多益善”.小學數學教師.2003年第4期，上海教育出版社.