實施開放性教學 推進自主教學實施

傳統的小學數學只以數學學科知識和技能為主，忽視促進學生全面、持續、和諧地發展，只用學習成績衡量學生，進行選拔和淘汰，扼殺了學生的個性和發展，出現了不少數學“后進生”，不利于學生的發展。新的課程改革就是把學生從“一張紙、一支筆”，幾道題就能定終身的桎梏中解放出來，使學習成為學生身心發展的過程。

《國家數學課程標準》指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”以往的課堂過于封閉、形式單一、教學機械、氣氛沉悶，學生不能得以充分自主，稚嫩的創新意識也逐漸被淡化。通過學習《數學課堂標準》，使我深深體會到小學數學教學中，重視培養學生的創新意識，是《大綱》的要求，也是時代對我們的要求，更是我們教師的神圣職責。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。因此，就要求我們教師進一步優化課堂結構，改革教育教學法，打破陳舊的教學模式，在課堂教學中，明確自己的任務，擺正教師的主導作用和學生的主體地位的關系，營造自主學習空間，進一步培養和提高學生的發現意識，努力提高創新意識。把新的學習方式交給學生，變課堂為“學堂”，那么，我們應從哪些方面培養學生的創新意識呢？

一、創設開放的課堂教學環境，讓學生在寬松環境中學習

要使學生喜歡數學，作為教師我們首先要了解今天的學生想什么。他們有自己的想法，有自己的個性，他們喜歡自尊、喜歡表現，喜歡民主、平等，創設一種民主、寬松友好的教學環境，使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間。為了有利于學生多向交流，主動的探索，我在學生座位的編排上，經常根據學習內容的需求，采用四人或多人圍坐，便于小組交流，打破拘束呆板的學習空間，在課堂師生人際關系上創設一種和諧的師生關系。經常鼓勵學生如“試試看，你能行”、“你的辦法真好”、“你真棒”等等激勵的話語，這樣的鼓勵讓學生大膽創新。要做到這一點，教師首先要轉變教育觀念，改變以往的師道尊嚴的作風，放下權威的架子，充分相信學生的能力，教師應從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”、“主持人”的角色，尊重學生學習自主性，允許學生在向未知挑戰的過程中出錯，允許自由發問，鼓勵學生善于提出有價值的問題。

二、把握數學內容的開放性，為學生提供思維空間

培養學生的創新，應打破教學內容的封閉性，改變現行教科書上的準備題、例題及其練習題的條件，“不多不少正好，答案惟一，解題方法惟一”的單一情況。教學過程中，為了充分發揮學生的創造性，教師要盡量設計開放性的問題，給學生主動探索的機會和更多的思維空間。學生的創造精神是在學生自身的實踐活動中發展起來的，我們在教學當中要時時處處站在培養學生創新意識的角度來鉆研教材，積極挖掘教材中蘊含的創新要素，創設生動有趣的問題情景，激起學生的求知欲望。例如，在教學“循環小數”時，讓學生起立并原地踏步走，教師喊“一二一，一二一……”讓學生隨著喊“ 一二一，一二一……”，喊一會后問學生：“如果不讓你們停，這樣一直喊下去你們發現了什么?”學生會說發現一種規律，然后，引入具有這一種規律的數——循環小數。從而揭示課題，激發學生去探索、去求知。

三、運用開放性的教學方法，創設暢所欲言的學習環境

數學是一門系統性很強的學科，知識間的內在聯系十分緊密，新知識都是原有知識的延伸和發展。教學中如果把結論直接告訴他們，把知識強加給學生，那么學生除了只會去記憶一些結果，去背誦一些公式定律，去機械模仿作業外一無所獲，從新課程的價值觀看，教學的根本目的不是教會解答、掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發展能力、激發興趣，從而主動尋求和發現新的問題。因此，只有采取開放式的教學才可以打破以“問題”為起點，以“結論”為終點的封閉式過程。大量的思維研究認為，每個人都蘊藏著無限的潛在創造力，我們在教學過程中要盡量設計有利于每個學生都參與的開放式教學，使他們的潛能都得以有效發展。如在教學“圓面積”時，我通過簡短的舊知回憶，就拋出了“圓的面積公式”怎么推導呢？這時學生在小組討論中各抒己見，說出自己不同的意見，并及時與全班同學交流自己的想法，有的同學說：“平均分成8等份。”有的說：“平均分成16等份。”有的說：“平均分成32等份。”……并討論分多與分少的異同點，從而突破了“無限分割”這一概念的難點。接著，組織學生小組合作動手拼擺，把拼好的圖形貼在白紙上，有的小組拼成了“平行四邊形”。在小組合作下，學生用自己拼成的圖形推導出圓面積公式，并匯報推導方法。學生通過自己動手操作、動腦思考、動口表述、總結出“圓面積公式”。這樣設計開放性的問題，可以使不同程度的學生都可以積極參與教學過程。

四、設計開放性的聯系，培養學生獨立思考問題的方法

教師設計開放性練習，給學生提供一個能夠充分表現個性，讓學生自己去發現問題和解決問題。開放性練習有利于學生各抒己見，在辯論中獲取不同的結論，再根據不同的思路歸納出統一的規律。例如，在教學“小數點移動引起小數大小變化”時，我在練習題中設計了這樣一道判斷題：“270的小數點，向左移動三位是0.270。”這時學生展開了爭論，有的學生說“對”，有的學生說“錯”，并都說出了自己的見解。有一個學生說：“如果有要求，保留三位小數是對的，沒有要求保留三位小數是錯的。”另一學生說：“根據小數的性質，為了書寫簡便，小數末尾的‘0’可以省略不寫。”最后，有一位學生說：“在題中沒有具體要求時，根據小數的性質來判斷也是對的。”在這樣一個有疑問、有爭論的課堂上，激活了學生創造思維的“火花”，學生的創新意識在這種探索的過程中得以有效培養。

在呼喚創新人才的時代，在教育改革不斷深入的今天，培養學生的創新意識，關鍵在于我們教師，教師自己要勇于創新，善于創新，做學生的楷模，完成時代賦予我們數學課堂教學的使命。正如陶行知先生曾說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”因此，我們廣大小學數學教師要勇于探索、敢于創新，努力為國家培養出適合未來社會需要的一代創新型人才，把素質教育落到實處。