《大學體驗英語》與多媒體輔助教學

摘要：在外語教學中恰當運用多媒體，可以改善英語課堂教學，有助于提高學生運用英語進行交際的能力，激發學生興趣，促進教學成果。本文結合我校仙林校區部分試點班級使用的《大學體驗英語》系列教材，分析多媒體輔助教學在英語教學中的優缺點，并指出大學英語教師必須調整并適應自身角色轉變，以便最大限度地發揮多媒體輔助教學的功用。

關鍵詞：多媒體輔助教學 大學體驗英語 大學英語教學改革

一、引言

近年來，隨著社會和科技的迅猛進步，科技成果不斷運用于教學領域。多媒體現代化教學手段為教育領域提供了一個前所未有的機遇與手段。因其具有強大優勢而廣泛應用于語言教學中，使外語教學迅速擺脫了傳統教學中費時費力的尷尬境地，解決了長期困擾廣大外語教師的問題，拓展了外語教學的廣度和深度。本文論述了如何在外語教學中如何恰當使用多媒體，以其生動、直觀、形象的特征提高學生興趣，改善英語課堂教學，提供學生更多的語言輸出機會，全面培養學生的聽說讀寫能力。多媒體輔助教學信息量大、互動多、知識更新快、趣味性強。通過多媒體教學，學生仿佛置身于真實的英語情景與氛圍中，從而可以激發學生學習英語和使用英語交際的興趣與欲望，了解外國文化與風土人情，提高學習效率。

我校自2004年開始，按照國家教育部要求，對大學外語教學模式進行改革，取得優秀成績。在至今約兩年半的時間里，多媒體信息技術真正走進課堂，網絡教室與多媒體教室的使用越來越多。教改后的大學英語教學模式從“教師+書本+學生”的模式轉變成為“聽說系統+精讀”，“網絡+多媒體+教師+學生+書本”的立體互動模式。2004年和2005年在仙林主校區只選擇了部分班級進行試點，2005年在橋頭校區全面推廣，網絡教室和傳統教室都使用教改試點教材《大學體驗英語》，2006年在仙林主校區所有新生中使用學習系統。在網絡教室的課主要注重訓練學生的聽說能力，而在傳統教室的課主要訓練學生的語言領會能力在實踐過程中的使用，兩者相輔相成。在傳統課堂上，教師可以根據學生的具體情況穿插網絡教室中出現的有代表性的問題和材料，作為補充。可以肯定地是，這種模式在訓練學生的實際語言應用方面比傳統的教學模式更有優勢。

二、《大學體驗英語》網絡系統在英語教學中的運用

1.《大學體驗英語》使用情況總結

教育部啟動的“大學英語教學改革工程”，確定了全面提高大學生英語綜合運用能力的改革方向。高等教育出版社組織編寫的《大學體驗英語》系列教材2002年被教育部確定為普通高等教育“十五”國家級規劃教材和“新世紀網絡課程建設工程項目”之一。我校05級的改革試點班主要采用了《大學體驗英語》中的綜合教程、擴展教程、聽說教程。這些教程的優勢主要體現在如下幾個方面：

1）題材

題材具有時代氣息，既有反映最新社會、科學技術動態的文章，又有貼近大學生生活或他們所關注和感興趣的題材文章。以《大學體驗英語》綜合教程3為例，題材涉及環保、克隆、毒品、戰爭等，這些文章極大地激發了學生學習英語的興趣。

2）語言和篇幅

由于題材緊跟時代的發展，反映這些題材的語言自然就比較新，使學生能夠學以致用，并能夠理解英語新聞報刊的內容。另外，文章的篇幅和語言的難易度也比較適合目前多數非英語專業的大學生，有難度的單詞已經單獨列出，并附上英文講解。

3）圖文并茂

該系列教材圖文并茂、形式新穎，每課附有大量與主題相關的圖片，容易吸引學生的興趣，加強學生對學習和使用語言的實際體驗，幫助學生了解外國文化，同時也有助于教師借助圖片組織課堂活動。

4）內容設計

教材中的每個單元提供了圍繞主題進行聽、說、讀、寫的材料或活動方案，有利于學生從不同的渠道獲取或產出語言信息，也有利于教師開展聽、說、讀、寫有機結合的教學活動。此外，每課最后還編有文化沙龍這一部分，側重文化背景與文化差異的介紹，培養學生欣賞英語和英美文化的能力。

當然，在具體教學活動中，教師也發現了該教材有一些不理想之處，如教師參考書應提供更多的與每單元內容相關的背景資料。語言點的介紹不應限于單詞的用法，因為這些都可以從工具書中查到；應有系統地介紹工具書中查不到的，但又常常困惑中國學習者的英語語言現象。另外，綜合教程的配套課件內容和形式還應更豐富，應根據每單元的題材內容配備可視資料，使《大學體驗英語》真正讓學生通過視、聽、說、讀、寫體驗英語，學習英語，掌握英語。

2．多媒體教學的積極作用

1）有利于發揮學生在外語課堂中積極主動的作用

為培養學生在外語教學中的主體作用，一些教師發揮學生的聰明才智，讓學生根據個人的興趣，制作英語課件并在課堂上演講，或讓學生組成四人的小組共同制作課件，選出一人在課堂上演講。這極大地調動了學生外語學習的積極性和參與意識。英語教學中多媒體輔助教學的使用成敗關鍵在于能夠充分體現并調動學生的積極性，從而提高學生的聽說讀寫譯的綜合能力。教材中往往有許多學生不熟悉的外國文化內容與生活場景，而教師單純的講解有時也缺乏形象性。多媒體輔助教學系統可以將教學內容與計算機技術緊密地結合，創造真實語言環境，使學生身臨其境地學習和運用語言，更有效地提高運用英語進行交際的能力，從而提高學習語言的興趣與積極主動性。

2)有利于創造良好的英語交際環境

外語教學的最終目標是培養學生的英語綜合應用能力，使其成為成功的語言交際者。英語課堂交際活動的目的就是要讓學習者充分提高表達能力。優質高效的課堂交際活動可激發學習者的學習興趣，鼓勵學習者練習表達能力，從而提高學習者表達的能力。大量語言研究表明，只有通過大量的反復的語言實踐與應用才能提高學習者的語言交際能力。而普通中國學生恰恰缺乏真實的語言氣氛、情景與充分的語言輸入。多媒體輔助教學的出現恰好彌補了這一缺陷。網絡教學中，知識傳授的手段從單一的教師講解的形式變為提供多種形式如聲音、圖文、動畫等。這些形式為學生喜聞樂見，容易被接受。例如，教師可以利用投影、錄像等多媒體輔助技術訓練學生的聽力，同時鼓勵他們開口說英語，幫助學生告別“聾啞”英語。同時多媒體輔助教學也是一種立體、互動式的教學模式，可以培養學生動手、動腦等方面的能力，使外語學習更加生動有趣；它還能培養學生的獨立思維能力和跨文化交際的能力，幫助學生成為具有很強國際競爭能力的人才。目前，我們有很多辦法創造良好的交際環境，而充分利用多媒體輔助教學無疑是其中最受歡迎的手段。

3)有利于加強對英美文化的鑒賞

英語學習者在學習過程中遇到最大的障礙就是中西文化的差異。劉潤清教授指出:“語言和文化是密不可分的，語言是文化之載體，所以我們要給學生以文化教育。”這就要求教師在教學中樹立文化意識，注重文化知識的傳授。目前的英語教學在很大程度上脫離文化語境，孤立地學習單詞和句法結構，而沒有很好地將兩者結合，因此學習者很難體會到兩種語言的文化差異。教師可以利用多媒體課件、電影、錄像、圖片等資料給學生以直觀的感受，讓他們了解西方國家的歷史、地理、風土人情。網絡還為學習者提供各種視聽材料如原版報紙、原版期刊、原版書籍、原版影片等。語言與文化密不可分，要想學好一種語言，就必須深刻了解其文化、認識到本族文化與外國文化之間的異同及其在語言上的表現。多媒體輔助教學將文化充實到語言教學中去，豐富枯燥死板的語言內容，提高學生對文化的敏感性，逐步培養學生跨文化交際意識。

3．多媒體教學中的問題

1）缺乏相關的網絡資源

為了體現多媒體教學的優越性，教師在備課時需要收集與教學內容相關的視聽說等方面的資料，充實課本內容。這不僅耗費教師大量的時間和精力，同時也需要有大量的語言和背景信息資源可供教師使用。但目前為止我們缺乏這方面的資源，網絡資源雖然豐富，但在質量和內容上不能滿足教學需要，從而不能充分發揮多媒體輔助教學的作用。

2）人機矛盾

由于語言實驗室的學習系統有較嚴重的技術問題，例如它常常不能有效識別學生輸入的信息，輸入的正確信息不給應得的成績，而不正確的信息卻給了不應得的成績，嚴重影響了一些學生上機學習的情緒。

3）多媒體教室不足

按照本科教學要求，使用多媒體教學的班級應達到總體的30%以上。很多學校基本實現了外語教學全部采用多媒體教學。但我校05級70多個班級中能采用多媒體教學的不到40%，其余班級的課受到傳統教學條件所限制，只能在非多媒體教室中進行。不少教師雖有好的想法卻難以實施。

三、總結

以多媒體輔助教學為代表的現代信息技術的出現，使英語教學發生重大變革，它不僅給教師的授課帶來極大的方便，更重要的是它改變了學生在傳統教學中被動的地位，極大地提高了學習興趣。網絡信息資源共享的優勢，不僅極大地豐富了學習內容，還提高了學習效率，更新了人們的思維模式。此外，多媒體教學在外語教學中已經顯示出其強大的優勢與生命力，它正成為目前外語教學改革的重要手段與發展趨勢。多媒體輔助手段的恰當使用能夠加強大學英語課堂互動效果，改善課堂氣氛。《大學體驗英語》系列教材充分體現了大學英語教學要全面培養提高學生的英語綜合應用能力的方向，以培養適應現代化需求的復合型人才的要求。多媒體輔助教學的應用給大學英語教師帶來新的挑戰。教師角色的轉變需要時間，以充分擔當鼓勵者、指導者、監督者的角色。教師應根據實際情況恰當運用多媒體，與傳統教學手段密切結合，取長補短，加強與學生間的溝通，營造出生動活潑的課堂氛圍。

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