英語課堂互動教學對中學生交際能力的培養

摘要：英語教學有極強的實用性和交際性，以學生為創造活動的主體，在教師的誘導下形成交際能力是英語教學的重要任務。教學活動是教師和學生之間思想感情和信息的雙層次交流活動，要在課堂教學中培養學生的英語交際能力，必須實施互動、交流的英語教學模式。本文論述了課堂互動教學的基本內涵，并結合教學實踐，提出了搞好課堂互動的建議。

關鍵詞：英語課堂 互動教學 交際能力

一課堂互動教學的提出

英語作為一種人類表達思想，交流感情的語言，也是社會文化發展的產物。作為一種交流工具，最重要的還是開口交際和運用，英語教學的目的就是培養和發展學生使用這種交際工具的能力。

美國學者愛得華霍爾的互動理論認為，無論是口頭語言還是書面語言都存在著互動，人要交際，就必須以互動的方式互相作用，互相影響，因為“互動是生活在集體中的一種功能”。語言課堂具有特殊性，課堂互動本身作為一種語言交際活動，是學生語言實踐的極好機會。如果學生能參與課堂互動，就能直接獲得學習和掌握語言的機會，在英、美等西方國家，課堂上更強調學而不偏重教，所以課堂討論以及各種互動比較多，西方這種教學方式比較有利于外語學習者提高學習興趣和語言交際能力。而在中國由于受傳統英語教學的影響，學生在課堂中沒有交流互動，平時也得不到足夠的交流機會。在這種客觀環境中，外語教師的課堂策略就能發揮重要作用，因而研究課堂互動尤其具有現實意義。

二課堂互動教學的內涵及意義

互動教學法是指在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互討論、相互交流和相互促進的一種教學方法。它既不同于傳統的僅以教師為主的滿堂灌教學法，也不同于放任學生自發學習的\"放羊\"式教學方法。所謂\"互動\"，就是在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。學生在教師的誘導下善于思考、積極參與，并善于打破常規，產生奇思異想，使其能力不斷發展，這使得\"互動\"教學模式在英語教學中引入創造教育成為可能的一個很好的教學模式。

課堂互動通過啟發、交流、對話、表演、練習等一系列過程，達到掌握所學并能熟練運用的目的。這樣有利于學生系統地學好本課程的基礎知識和基本技能，提高他們思考和分析問題的能力，從而激發學習的積極性，提高學開口說話能力，逐漸培養學生的開口交際習慣和能力。

三 課堂互動教學的實施及建議

在互動教學中，應圍繞功能和話題展開技能訓練，通過多種形式使學生在原有知識的基礎上，適當輸入所學的新知識，對獲得的內容和語言進行加工和重組，然后輸出，從而完成掌握、運用的全過程。在實踐中，學生對掌握所學英語知識并能夠熟練應用尤其是達到鍛煉口語的目的感到有困難時，為學生設置一個交流互動的課堂是學生增加知識，提高英語交際運用能力的一個很好的教學模式。

1.營造輕松的語言氛圍

在互動的教學過程中，應以學生為中心，教師的作用主要是提供和組織各種教學活動，給學生提供交際情景、場合，幫助學生創造性地、自由地表達自己的意愿，營造民主的課堂教學氛圍。在交際訓練的初始階段，教師設計好與課程相聯系的情景，提供一些需要的詞組和句型，幫組學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬狀態，從而使學生迅速進入角色，更好地理解適應互動交流教學，更好地達到課堂的互動效果。例如，在學習高一上冊的“Food around the world”時，教師讓學生想象一些關于food的情景對話，分別進行演試，并適當給予提示，給些可用句子和短語:What kind of food do you like?prefer...to...，能充分提高學生的內在潛力和積極性，讓學生在課堂上興奮起來，進入學習的最佳狀態。

在課堂教學中創造輕松的學習氣氛，對學生的言語錯誤采取容忍態度，不以頻繁的糾錯打斷學生連貫的語言表達。利用簡筆畫、圖表、設問引答，鼓勵學生開口說話，借助游戲和音樂解除學生的畏懼心理。

2注意教學的生動性和趣味性，激發學生興趣

2.1 新奇引趣法以唱歌形式吸引學生學習，例如在學習高一上冊“Country music”時，播放流行的英國歌壇組合“西域男孩”(westlife)的主打曲“My love”，并組織學生進行學唱，要求學生分組在課余時間了解其創作背景及歌詞意義(該歌主要抒發對家鄉的思念)，并組織學生用英語分組描述，以保持教學互動(interaction)。實踐證明，這些方法大大地激發了學生英語學習熱情與興趣，而這些興趣又會轉化為學生強大的內部學習動力，同時促進了學生交際能力的發展，學生真正成為學習的主體，從而形成課堂教學交際和互動的良性循環。

2.2 口訣記憶法當學生對可數名詞的區分有困難時，我要求學生利用口訣這樣記：一日三餐要調劑，早餐面包泡茶水，午餐紙包魚肉雞，晚餐米飯加奶汁，飯后再做作業題。 以上名詞不可數， 要數別忘加量詞。some用于肯定詞，肯定回答也用此。any用于疑否句，不可數名詞this is。

2.3 競賽激勵法在有限的時間內最大可能地增加學生的參加機會，而且還能為學生創造一個獨立自信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組賽。如學了情態動詞can，啟發學生用can造出六個句子。然后三大組 參賽，其余的組評判。粉筆如同小小的接力棒從后到前，比賽內容是將句子變成否定句、一般問句、選擇問句 、特殊問句，大家對此興趣盎然，課堂上個個躍躍欲試。

3.創設自然的英語交際情景

運用情景交流提高語言運用能力，盡量創造較為自然的言語交際條件，按情景題材組織教學材料和教學活動，讓學生在真實的或接近真實的交際場合中充滿情緒地扮演各種角色，分組對話，講故事，當小老師，表演短劇節目等。要營造一種用英語交流的氛圍，讓教師與學生、學生與學生之間進行英語對話交流，增強學生\"說\"的信心，發揮其在對話的主動性，教師要主動向學生介紹自己的一些情況和觀點，同時也要聆聽學生所說的話，并聽取和接受學生正確和有益的意見，縮短師生間的距離，達到精神上的相互碰撞，形成一種心靈上互動。

在課堂教學過程中，使課堂自由開放，更富有情境性，更有利于學生的主動參與，在多種形式的交流互動中掌握知識，鍛煉學生的語言交際能力。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：\"鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對課堂互動教學的重視。

在教學過程中，沒有一成不變的固定模式可循，只要把學生的注意力、積極性調動起來，引導他們主動開口，樂于開口，提高英語的運用和交際能力都是好方法。

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