高職英語課堂分組教學探析

摘要：由于學生人數較多，班級授課制就成為英語課堂教學的主要組織形式。單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。本文依據中外教育家提出的分組教學的理論，結合學生實際，對高職英語分組教學進行了初步探討。

關鍵詞：分組教學 合作學習 教學策略

1 引言

班級授課制雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。在課堂上，教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言行為的訓練，這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者。高職學生英語水平參差不齊，而同步的課堂教學節奏根本無法照顧到學生之間的能力差異，往往造成學生的兩極分化，使不少學生失去學習英語的信心。因此，我們在英語課堂教學實踐中嘗試引進了能面向全體學生的、有利于學生開展語言實踐活動的教學模式的課堂分組教學。所謂分組教學，就是以小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的課堂學習策略體系。

2 分組教學在課堂教學中的作用

2.1分組教學有助于營造平等、民主、和諧的教學環境

教育學家陶行知先生明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主，當然不在民主的環境下，創造力也有表現，那僅只限于少數，而且不能充分發揮其天才。但如果要大膽地開發人才中的創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事。”可見平等、民主、和諧的教學環境最能激發學生的學習興趣，使學生的創新能力得到充分地發揮。“分層教學、分組指導”要求教師情感到位，要把微笑帶到課堂，與學生平等相處，由過去的師生關系變成朋友關系。教師要相信學生，相信他們通過自己的努力，都可以在原有的基礎上得到發展。要鼓勵他們多發言，為他們的學習創設一種輕松愉快的氣氛。如在評價他們的答問時用一些尊重、期盼性的語言如“Don’t worry， speak slowly”， “Very good”， “You are very clever”等等， 使他們體驗到成功的喜悅，樹立起學習英語的信心。教師要放手讓他們自學、互學，培養他們學習英語的興趣，變“要我學”為“我要學”。還要熱情地鼓勵他們多思善問，發表自己的見解，允許他們出錯，允許他們插話，鼓勵他們在辯論中尋找正確的答案，由他們自己評定誰的方法最好、最新穎、最獨特，教師要不時地給予激勵。實踐證明，這樣平等、民主、和諧的教學氛圍確實能極大地激發學生學習的興趣，能夠為培養學生的實踐能力創造有利的條件。

2.2 分組教學有助于促使學生主動地探索新知

分組教學的中心環節是小組學習。在小組學習時，教師基本放手讓學生通過自主學習，相互交流，主動獲取知識和技能。大多數學生在教師的輔導下，學懂學會，達到大綱所規定的基本要求。可見這種組織形式充分體現了以學生為主體，把學習的主動權交給了學生，改變了過去老師講學生聽，老師演示學生看的教法，使全班每個學生都參與到學習的過程中，充分調動了學生學習的積極性和主動性，突出了學生間的合作及通過探討共同發現知識、運用知識、解決問題的過程，培養了學生創造性學習的能力。

2.3 分組教學有助于培養學生的合作學習能力

分組教學可以培養學生的合作學習意識，讓學生在小組中體驗到成功，在一定的語言情景中進行相應的語言交流來提高語言能力，讓學生發現合作的必要性，從而增強合作學習的意識。分組教學可以培養學生的合作學習技能，比如搜集資料的能力、分析解決問題的能力和競爭合作能力。同組學生相互幫助、相互交流、共同合作、解決問題，培養合作學習能力。

3 課堂分組教學策略

3.1積極的互賴策略

所謂積極相互依賴就是相信別人取得成績有利于自己實現目標，也就是正面的結果相互依賴。積極的互賴關系是英語課堂合作學習最主要的構成因素，是合作學習的核心。每個小組成員都有義務為小組做貢獻，每個人都必須依賴其他成員的合作與支持。積極的互賴意味著淡化優生和差生的概念，讓學生以平等的身份出現在小組中，改變了原有課堂中學生之間個體競爭的機制，避免了負面的相互依賴。在小組合作中，每一個學生的收獲都是整個小組的收獲，小組的成績取決于全體組員的共同努力，這樣可以化競爭為合作。此外，學生之間形成的互相幫助、互相鼓勵以及學習材料的共享、學習目標的積極互賴關系等，使之成為一個整體，可激發學生學習的積極動機，充分調動學生共同參與學習的積極性。

3.2 靈活的編組策略

英語課堂分組教學存在著交流的多樣性與個人的參與度這一對矛盾。小組規模過小，交往圈子小，提供的信息必然有限；過大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能干脆被動聽取，主動參與者的數量反而下降。課堂小組的組建可以有兩種做法：一是讓學生自由、任意組合；二是由教師根據學生的特點分組。編組一般要小，從同桌兩人小組，發展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌六人小組。考慮到高職班級英語成績好的同學相對較少，可以在分組的時候讓每一組都有一位成績較好的同學。小組活動時課桌椅的擺放允許靈活多樣，如固定排列或圓桌式，目的是有利于合作和互動。

3.3 合作的評價策略

傳統的評價是把是否“成功”作為衡量學生優劣的唯一標準。只有少數學生獲得分數意義上的成功，這顯然不利于大多數學生的發展。分組教學把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的中心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。評價可以采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結合，以及等級、打分與評語相結合等多種形式。這些評價形式既可以單獨使用，也可以交互使用。學生的著力點定位在爭取不斷地進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標。

4 分組教學中的課堂教學組織

在分組教學活動中，除了前期的集中講授和后期的總結之外，要開展各種不同的活動，這樣才能達到分組的目的。

4.1學習交流互助活動

在學生預習或作練習的過程中，教師巡視學生的完成情況。同組學生可以相互交流或向老師提出問題，這樣自我發現問題、自我檢測，可以加深對問題和知識的印象，比傳統課堂的“填鴨式\"要好得多。

4.2 問題討論活動

可要求各小組做好討論準備，成績差一點的學生可以向成績較好的學生請教，共同討論學生在自學、聽課中的疑難問題，或根據教師提出的問題讓小組學生各抒己見，交流思路，開展熱烈的討論。

4.3 評價矯正活動

可安排單詞的聽寫、課文的背誦在小組中進行評價。可把學生自評與小組學生間互評結合起來，對組內未完成任務的學生，由小組成員決定措施幫助其完成。

4.4 小組競爭活動

為了訓練學生思維的敏捷性、深刻性，培養集體主義精神，增強榮譽感、義務感，可把競爭意識引進課堂和小組，開展單詞記憶比賽、課文背誦比賽、課堂演講及閱讀比賽等。

5. 分組教學實施成效

通過半年的分組實驗，許多學生改掉了上課昏昏欲睡、不學英語的習慣，學生們在良好的課堂氛圍中積極主動地學習英語，課堂參與度明顯提高，教學效果明顯；分組教學提高了學生的英語口語能力，他們由以前的不敢說、不想說、不會說轉變為敢說、想說、會說，使英語真正成為了一種交流的語言；同時，在分組活動中，學生的人格也得到了升華。分組教學使后進生學有所得，提高了他們學習英語的興趣，同時使優生都能吃得飽，增強了自學能力和吸取知識的獨立性，達到了既照顧到不同學生，分類指導，又能省時高效，提高單位時間的教學效果的目的。

6. 分組教學中存在的問題及對策

盡管分組教學已經成為一種有效的教學形式，但是在操作層面確實存在很大問題，主要表現在以下幾個方面：

6.1 形式化

在實際操作過程中，一些教師不能正確理解分組教學的要旨，只是把它當成課堂教學的一種插花點綴，在課堂上過一會兒用一次，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛熱烈，這樣的分組教學是一種形式主義的東西，是一種典型的無效學習。為此，教師要制訂完整、詳實的學期授課計劃和課堂設計方案，保證教學有條不紊地進行。

6.2教師不能合理把握時間，達不到應有的教學效果

一般情況下，教師提出的討論問題的難易程度，應和計劃時間成正比。難一點的有價值的問題要多給時間，反之則少給時間。這樣既保證討論的有效性又不會浪費時間。但在課堂實踐中又往往不是做得很好，多數情況是討論時間給不夠，使學生顯得匆忙、凌亂，來不及形成較完整的答案，又被老師打住進行其他內容。之所以這樣做，從主觀上講，還是老師對課程的把握不夠；從客觀上講，主要是怕耽誤教學時間。為此，教師在開課前應該設計周密的計劃，使一切活動都在教師的掌控之中。

6.3學生參與的積極程度不同，影響分組的學習效果

搞好分組學習有幾個重要因素，即成員間相互信任、有效溝通和相互間對討論問題的同一責任等。也就是說，好的合作小組，應該有共同的知識基礎，共同的學習積極性，特別是能夠相互信任，積極配合去完成共同任務。但我們的學生實際卻不是這樣。我們的課堂教學小組往往是按座位就近搭配分組，這樣的學習小組成員之間往往就不是一個平等的關系，而是一個依賴、主從的關系，即知識基礎好、表達能力強的同學就不知不覺地包辦了一切，而那些學困生也就自覺不自覺地成了陪襯、附庸，這樣的學習效果肯定是不好的。所以，進行分組討論后必須重視結果。在檢查討論結果的時候不能只檢查那些知識基礎好的學生，對于基礎差一點的同學同樣也要兼顧，可以讓他們回答一些簡單點的問題，提高他們的積極性。

6.4重復不變的討論形式和人員分工，降低了學生參與討論的積極性

從心理學的角度講，學生的有意注意時間是有限的。同一形式使用時間過長、次數過多就會失去新鮮感，降低學習興趣，這是一種很簡單的常識。但在我們的課堂上，由于諸多因素的限制，有很多學習小組基本上不改變形式，加上班額過大，教師難以全面顧及，使有的討論完全失去意義，個別同學在老師不注意的時候會進行一些與學習無關的活動，使分組失去意義。為此，教師應盡量多設計一些富有新意的活動吸引學生參與。

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