情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響

摘要：情感教育對學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長有著巨大作用，并對語言學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。本文先探討情感自身的內(nèi)涵和在英語教學(xué)中所需的情感心理，以及英語學(xué)習(xí)者的情感因素，最后提出結(jié)論如何實施情感英語教育策略。

關(guān)鍵詞：情感教育 情感因素 英語學(xué)習(xí)

一、引言

情感教育是現(xiàn)代學(xué)校素質(zhì)教育不可忽視的重要方面和核心內(nèi)容，它在促進學(xué)生個性主動和諧地發(fā)展、開發(fā)每一個學(xué)生身心潛能、深化學(xué)校素質(zhì)教育、優(yōu)化教育教學(xué)過程、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以及提高教師教育素養(yǎng)方面具有十分重要和關(guān)鍵的作用。我國著名學(xué)者朱小蔓教授認(rèn)為：“情緒、情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經(jīng)驗中最親近的體驗。” “情感猶若一部振蕩器，它以一種彌散的方式，在教育評論過程中發(fā)揮著導(dǎo)向和動力功能。”、情感教育與語言學(xué)習(xí)有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此加強學(xué)生情感教育和培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度是當(dāng)今英語教師的重要任務(wù)。

二、情感的內(nèi)涵

1.情感的概念、功能

情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗，是人對客觀事物的一種特殊反映形式（韓永昌，1992）。基本的情感可分為快樂、悲哀、憤怒和恐懼等；高級的社會情感可分為道德感、美感和理智感等。積極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機。積極向上的情感，活潑開朗的個性有助于積極參加語言學(xué)習(xí)活動，獲得更多的學(xué)習(xí)機會；強烈的學(xué)習(xí)動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實踐的精神有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學(xué)生克服外語學(xué)習(xí)中遇到的困難。

2.情感與認(rèn)知、心理的關(guān)系

認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程也就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動應(yīng)用的過程。而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過學(xué)生自身活動才能得以實現(xiàn)。在語言學(xué)習(xí)過程中，語言習(xí)得的主體是人，而人是有感情的動物，人的思想、行為等是受感情影響的，忽視情感在語言認(rèn)知中的作用是不明智的。所謂英語學(xué)習(xí)中的情感因素，是指人在英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著動力功能和信號功能作用的感情一面，情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響早就受到人們的注意。本世紀(jì)三十年代布萊克弗爾德就指出：“當(dāng)我們學(xué)習(xí)一門語言時……不是我的‘語言天才’，不是我的‘努力’，也不是在我的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用的‘推理能力’，而是‘我’——一個活生生的人，在學(xué)習(xí)。”這就是說語言學(xué)習(xí)必須同個性心理學(xué)聯(lián)系起來。自然途徑理論代表人物——特雷爾和克拉申認(rèn)為人在學(xué)習(xí)第二語言時有三種內(nèi)在因素起作用。其中兩種是無意識的加工者，它們分別是“過濾”和“形成體”。另外一種是“監(jiān)察”，是有意識的加工者。“過濾”即指動機、態(tài)度等在英語習(xí)得中發(fā)生作用的那些情感因素。

3.情感與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系

近些年來，外語教育研究人員已經(jīng)就情感態(tài)度與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系進行了大量的研究，并取得了重要的研究成果。其中的主要結(jié)論是：解決情感問題有助于提高語言學(xué)習(xí)效果。消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，都會影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。如果學(xué)習(xí)者受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教學(xué)方法也無濟于事。與此相反，積極情感如自尊、自信、動機、愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。因此教師要幫助學(xué)生及時克服情感態(tài)度方面的困難，使英語學(xué)習(xí)上的成功體驗與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進。學(xué)生的情感態(tài)度往往與他們學(xué)習(xí)上的成功與失敗有密切關(guān)系，學(xué)習(xí)上的成功能夠促進情感態(tài)度的積極發(fā)展，而積極的情感態(tài)度又利于促進學(xué)習(xí)上取得更大的成功。

三、英語學(xué)習(xí)者的情感因素

Krashen認(rèn)為，影響外語學(xué)習(xí)的情感因素包括動機、自信和個性特征。

1.動機

所謂動機，就是：（1）對某種活動有明確的目的性；（2）為達(dá)到該目的而做出一定的努力(束定芳，1996)。英語學(xué)習(xí)中的動機是指學(xué)習(xí)者學(xué)英語的愿望和推動力，能維持、推動學(xué)習(xí)并對目標(biāo)起定向作用。它是一種學(xué)習(xí)的需要，是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映，由多種心理因素構(gòu)成，以學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式表現(xiàn)出來推動學(xué)習(xí)。

近幾十年來，動機在外語學(xué)習(xí)研究中頗受關(guān)注，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機錯綜復(fù)雜，心理學(xué)家從不同角度研究并進行了分類。其中最具有代表性的就是Gardner的社會教學(xué)模式（social-educational model）（王篤勤，2002）。據(jù)Gardner所言：個人努力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望和對待語言學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。他將動機分為工具型動機（instrumental motivation）和綜合型動機（integrative motivation）。前者是指學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了工具性的目的，如為了通過某一考試，晉升職位或找個好工作等。后者是源于一種想融入目的語文化的愿望。部分研究者認(rèn)為，持綜合型動機的學(xué)習(xí)者更容易取得成功。其實在現(xiàn)今的英語學(xué)習(xí)中，持工具型動機的學(xué)習(xí)者更具有熱情，更易成功。

學(xué)生就是在期望獲得成功與避免失敗的情感沖突中學(xué)習(xí)知識技能，獲得解決問題的能力，并贏得認(rèn)同感和相應(yīng)需求的。當(dāng)學(xué)習(xí)者有了正確的學(xué)習(xí)動機時，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，此時的學(xué)習(xí)活動就會由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。 在學(xué)習(xí)動機之中，興趣是其中一個最突出的成分，是學(xué)生積極認(rèn)識事物，積極參與學(xué)習(xí)活動的心理傾向。眾所周知，“興趣是最好的老師。”人一旦對某件事物產(chǎn)生興趣，其自身的主體意識就會被極大程度地調(diào)動起來，產(chǎn)生一種“樂學(xué)”的情感，推動他們?nèi)ネ度肫渲小；顫姾脛樱瑢κ挛镉袕娏业暮闷嫘呐c求知欲的特點使學(xué)生的興趣十分廣泛且極易被調(diào)動起來。

2.自信

對自信的研究已越來越多地受到心理專家的重視 。Coopersmith認(rèn)為：自信是個體做出的并經(jīng)常保持的對自己的評價，是個體對自己能力、身份、成就價值的信心。自信心較強的人在學(xué)習(xí)中不怕犯錯，能大膽運用外語進行交際，不為語言錯誤而難堪；而在同樣學(xué)習(xí)語言的環(huán)境中，自信心較弱的人則會有相反的表現(xiàn)，因此失去許多語言實踐的機會。

外語學(xué)習(xí)中自信主要體現(xiàn)在兩方面：學(xué)生對老師的信心和學(xué)生的自信心，前者要求老師知識豐富，后者則是一種感覺，它更為重要。正如Brown(krashen，1985)所說：“一般說來，自信心高的學(xué)生更能自如地發(fā)揮自己的水平，更不易受約束，而且這種自信心的力量使得他們的自信更不易受到學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤所威脅。”因此，老師應(yīng)努力幫助學(xué)生樹立自信。

3.個性

心理學(xué)上區(qū)分出外向型（extrovert）和內(nèi)向型（introvert）兩種不同的性格。外向型性格的學(xué)習(xí)者其善談（talkativeness）和善于反應(yīng)（responsiveness）有利于獲得更多的輸入和實踐的機會，但他們往往不注重語言形式；而內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者可能更善于利用其沉靜的性格對有限的輸入進行更深入細(xì)致的形式分析，尤其在注重語言形式和語言規(guī)則教學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境下占有優(yōu)勢。

因此，不同的性格在英語學(xué)習(xí)中具有各自的長處，教師對學(xué)生性格的了解，并在教學(xué)過程中考慮性格因素是完全必要的。

四、情感英語教學(xué)策略

教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生運用積極的情感策略，因為許多學(xué)生在心理和情感上會出現(xiàn)各種障礙，從而抑制他們語言學(xué)習(xí)的動機和自信心。因此我們必須重視如何幫助學(xué)生調(diào)整好自己的心理和情緒，充分發(fā)掘潛能，培養(yǎng)學(xué)生健全的品格和個性，培養(yǎng)他們適時地運用情感策略來進行有效的英語學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為以下幾點情感教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)有很好的幫助。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

在學(xué)習(xí)動機之中，興趣是其中一個最突出的成分，是學(xué)生積極認(rèn)識事物，積極參與學(xué)習(xí)活動的心理傾向。眾所周知，“興趣是最好的老師。” 我們必須讓興趣在教學(xué)中無處不在，無時不在。人一旦對某件事物產(chǎn)生興趣，其自身的主體意識就會被極大程度地調(diào)動起來，產(chǎn)生一種“樂學(xué)”的情感，推動他們?nèi)ネ度肫渲小Ｔ谟⒄Z教學(xué)中就要盡可能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出有趣的活動，使其產(chǎn)生“樂學(xué)”的積極情感，以利于其第二語言的可理解性輸入。

利用多媒體教學(xué)，開展表演、辯論、演講及研討會等活動來培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和學(xué)習(xí)英語的表現(xiàn)欲。①適時使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，根據(jù)課文具體內(nèi)容，制作直觀易懂的課件，使課文中角色變得鮮活起來，盡量達(dá)到多種媒體共同刺激學(xué)生的聽覺和視覺；②適時采用表演形式以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，通過表演鍛煉他們實踐英語的膽量和英語口語表達(dá)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有更多的時間和空間表現(xiàn)自我；③組織學(xué)生進行生動活潑的演講、辯論、研討會等活動，活躍他們的思維，增強他們的實踐表現(xiàn)欲，進而促進他們運用積極的情感策略，保持學(xué)習(xí)英語的熱情和持久力。另外，還可通過不同形式的語言實踐活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：英語角、英語演講比賽、口語競賽、聯(lián)歡等活動都有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 同時教師的教學(xué)方法應(yīng)多樣化。教師應(yīng)精心設(shè)計和組織課堂活動，運用各種討論形式來激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。

2.樹立自信，激勵進取

成功教育的起點應(yīng)該是使學(xué)生充滿信心地走向成功。在教學(xué)中滲透自信教育，幫助學(xué)生樹立自信心可以激勵學(xué)生不斷進取、堅持不懈。自信教育的主體內(nèi)容包括目標(biāo)教育、理想教育和需求教育。其中，需求教育是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇，懂得需求是多層次的，選擇也是多層次的。根據(jù)個體智能發(fā)展的優(yōu)勢選擇合理需求能保持自信，難以實現(xiàn)的需求則會影響自信。

學(xué)生要找到自信的感覺，一半靠自己，一半靠教師。自信教育的方式多種多樣。讓學(xué)生體驗成就感有助于建立自信心。幫助學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)上的成功，哪怕是小小的成功，如課堂提問、家庭作業(yè)、考試等方面，都可以使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感，進而激勵他們更加刻苦地學(xué)習(xí)，以取得更大的成功。在課堂復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、訓(xùn)練、鞏固等各環(huán)節(jié)中應(yīng)該讓每一位學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢，改變自我評價，增強自信心。在課外，對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進行個別指導(dǎo)，有針對性地和他們談話、交流，先肯定優(yōu)點、再指出不足和努力方向，幫助他們樹立信心，克服認(rèn)識障礙，排除心理、情緒和行為障礙。

幫助學(xué)生克服困難也是自信教育的一個方面。最好的辦法是分解難點，各個擊破。如英語書面表達(dá)是比較難掌握的技能，學(xué)生往往因?qū)懽鞯钠D難喪失信心。分階段培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)能力是新教材提倡的方法。根據(jù)由淺入深、由易到難的原則，先從詞匯入手，過渡到學(xué)習(xí)寫句子，然后訓(xùn)練連句成段，再學(xué)寫幾個意思連貫的段落，最后學(xué)連段成篇，寫命題作文。分階段練習(xí)可以讓學(xué)生在每一階段都獲得成功，使他們對達(dá)到每個目標(biāo)都充滿信心。

3. 多讓學(xué)生體驗成功，增強自信心和克服困難的意志力。

關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓不同水平的學(xué)生在同樣一節(jié)課中都能有所進步。我們的具體做法是在組織課堂教學(xué)中，因材施教，因人而異。對學(xué)習(xí)上一時有困難的學(xué)生提問時，適當(dāng)降低難度使他們有機會答對；對于少數(shù)優(yōu)等生，適時提高難度以增加語言的新穎性，由此讓多數(shù)學(xué)生都具有成功的體驗。此外，課外多找他們談心，做他們的知心朋友，讓他們“親其人，信其言”。

4. 適時采用開放式和討論式教學(xué)，培養(yǎng)合作精神，消除學(xué)生的心理保護屏障。

在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生積極參與語言活動的意識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。一般采用：①復(fù)述（retell）。向?qū)W生提供一些關(guān)鍵詞，讓他們自己準(zhǔn)備，也可經(jīng)過兩人討論之后進行復(fù)述；②演講（speech）。利用課前兩分鐘，讓學(xué)生就其生活中感興趣的一件事進行敘述，以此鍛煉表達(dá)能力和開口講英語的膽量；③口頭作文（oral composition）。根據(jù)新學(xué)過的對話和課文，2人或4人一組進行討論，讓學(xué)生相互協(xié)作，以緩解其心理緊張程度。要求學(xué)生在語言實踐中就所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實際，發(fā)揮想象，提出設(shè)想，闡述個人觀點，逐步培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。課堂創(chuàng)設(shè)情景，最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。把教學(xué)內(nèi)容和實際相聯(lián)系，模擬真實生活情景，貼近學(xué)生生活，力求課堂教學(xué)生動、形象、活潑。

5. 心系學(xué)生，建立良好的師生情感是開展情感教學(xué)的關(guān)鍵。

為了了解學(xué)生的情感態(tài)度，幫助他們培養(yǎng)積極情感，克服消極情感，教師首先必須與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，這樣才能實現(xiàn)師生之間的情感交流。如果在教學(xué)中讓學(xué)生感受到教師對他們每個人的真誠和熱愛，積極期待和希望時，學(xué)生就會有一種積極的內(nèi)心情感體驗，從而從內(nèi)心升騰起對教師的信賴和愛戴。學(xué)生會把這種對教師的喜愛情感遷移到教師所講授的課程上來。反之，學(xué)生如果受到教師過多的責(zé)備或漠視，就會對教師產(chǎn)生不滿和敵對情緒，這種不良情緒很容易使學(xué)生厭煩教師所講的東西。

五、結(jié)論

情感英語教學(xué)應(yīng)努力把情感作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容與目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度和自信心放在首位；把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的重要組成部分，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控、自我評價；把文化滲透在愛國主義教育和增強世界意識之中，加強對學(xué)生的品格、語言能力等的全面教育。我們每一個英語教師，只要以情感為動因，觸發(fā)學(xué)生情緒，就能使課堂外語教學(xué)主客觀統(tǒng)一，智力與非智力因素和諧統(tǒng)一，形成了理想的教學(xué)氛圍和教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生在積極健康、生動活潑的氣氛中興趣盎然地接受新知識。

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