綜合英語(yǔ)之綜合性探析

摘要：本文從教學(xué)目的和教學(xué)手段兩個(gè)角度，就綜合英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合實(shí)例，提出綜合英語(yǔ)的綜合性應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)篇意義全方位的深刻解讀，提高學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、交際能力和創(chuàng)新能力上。

關(guān)鍵詞：綜合英語(yǔ) 文本意義 教學(xué)目的 教學(xué)手段

1.引言

綜合英語(yǔ)課的地位和作用，歷來(lái)為英語(yǔ)教學(xué)工作者所公認(rèn)。隨著我國(guó)進(jìn)一步的改革開(kāi)放和對(duì)外語(yǔ)人才的要求的不斷提高，它的重要性只會(huì)更加突出。作為高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)必修課的主課之一，其課時(shí)所占的比例為其他基礎(chǔ)技能課的三至四倍，師生為之投入的時(shí)間與精力也相對(duì)較大。然而，令我們常常感到費(fèi)解的是，教學(xué)雙方對(duì)教學(xué)效果的滿意程度卻不盡如人意。原因何在呢？

筆者認(rèn)為，造成這個(gè)問(wèn)題的根本原因在于，我們中的一些教師沒(méi)有真正理解這門課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)綜合英語(yǔ)的綜合性沒(méi)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，因而沒(méi)有能夠采用最佳的教學(xué)手段，最終導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，學(xué)生重點(diǎn)把握不住。因此，我們有必要對(duì)綜合英語(yǔ)的綜合性有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

2.從教學(xué)目的上看綜合性

2000年4月《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》經(jīng)教育部高教司批準(zhǔn)下發(fā)執(zhí)行。新《大綱》規(guī)定高等院校英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：\"具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才；其規(guī)格為：“扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。”因此，我們看到，在外語(yǔ)人才的素質(zhì)層面上，新《大綱》有了一個(gè)綜合性的要求，而不是僅僅停留在某種語(yǔ)言技能的培養(yǎng)上。

新《大綱》將我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)課程分為三大模塊：1）英語(yǔ)專業(yè)技能課; 2)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課；3）相關(guān)專業(yè)知識(shí)課。基礎(chǔ)階段開(kāi)設(shè)的課程有基礎(chǔ)英語(yǔ)、語(yǔ)音、聽(tīng)力、閱讀、寫作和語(yǔ)法等課程。聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)等課程屬于技能課，而語(yǔ)音、語(yǔ)法則屬于語(yǔ)言知識(shí)層面的課程（陸明，2002）。根據(jù)新《大綱》，英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課的任務(wù)在于系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)（包括語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文體、語(yǔ)言功能等），訓(xùn)練基本的語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯），培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的綜合能力。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和綜合人文素養(yǎng)，為獲得英語(yǔ)交際能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這些明確的教學(xué)目標(biāo)將綜合英語(yǔ)課明確定義為一門綜合技能課。那么，作為一門綜合技能課，如何正確處理好各種單項(xiàng)技能之間的關(guān)系呢？綜合英語(yǔ)課是不是就等同于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的簡(jiǎn)單疊加呢？綜合英語(yǔ)課和其他各項(xiàng)專業(yè)技能課又是一個(gè)什么關(guān)系呢？

對(duì)于以上問(wèn)題的解答，筆者認(rèn)為，綜合英語(yǔ)課絕不是單項(xiàng)技能的簡(jiǎn)單重復(fù)訓(xùn)練，綜合英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)有其自身的特點(diǎn)。解決教授綜合英語(yǔ)課困惑的關(guān)鍵在于對(duì)該課程主題或重點(diǎn)的把握上。課程設(shè)置理論告訴我們，單課設(shè)置的目的性越單一，教師對(duì)教材的重點(diǎn)把握越容易，在課堂上的操作方向性就越明確。那么，綜合英語(yǔ)課的重點(diǎn)應(yīng)放在正確解讀文本意義上。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇意義全方位的深刻解讀，提高學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、交際能力和創(chuàng)新能力等，這才是綜合英語(yǔ)主要的教學(xué)目標(biāo)。至于各單項(xiàng)技能的培養(yǎng)，應(yīng)圍繞解讀文本這一主題展開(kāi)，并為之服務(wù)，這樣才會(huì)避免出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的尷尬狀況。

3.從教學(xué)手段上看綜合

明確了綜合英語(yǔ)的教學(xué)目的后，在教學(xué)中就要采用相應(yīng)的教學(xué)手段去貫徹它。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)上，應(yīng)充分體現(xiàn)綜合英語(yǔ)課的重點(diǎn)，即對(duì)文本意義的正確解讀及對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、交際、創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)。在具體的教學(xué)步驟上，相關(guān)手段和活動(dòng)的采用均要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，使各種語(yǔ)言技能的訓(xùn)練能有目的、有重點(diǎn)、分步驟地自然進(jìn)行，最終達(dá)到既能提高學(xué)生對(duì)文本的鑒賞能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能的良好教學(xué)效果。以下，筆者將針對(duì)教學(xué)中的具體環(huán)節(jié)結(jié)合實(shí)例對(duì)各種教學(xué)手段的操作分別做進(jìn)一步的闡釋。

3.1 閱讀前（Before-Reading）

在解讀主課文前，為了讓學(xué)生能盡快地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，教師可以問(wèn)幾個(gè)與課文相關(guān)的問(wèn)題，問(wèn)題不要太難，可采取小組討論或雙人討論的方式，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣不僅可以熱身，預(yù)測(cè)所學(xué)內(nèi)容，也達(dá)到了練習(xí)口語(yǔ)的目的。以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第一課Another School Year---What for?（楊立明，2002）為例，進(jìn)入正式課文學(xué)習(xí)前，可以問(wèn)一到兩個(gè)問(wèn)題，如：

What do you expect to learn in universities?

Do you think English majors should learn some courses of other specialty， such as math， economics and so on?

通過(guò)這樣的討論，既達(dá)到了熱身目的，又活躍了課堂氣氛，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在討論結(jié)束后，教師還可介紹一些相關(guān)的背景、文化知識(shí)及作者情況，讓學(xué)生拓展視野，擴(kuò)充自己的語(yǔ)言知識(shí)，這也是一個(gè)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該不斷培養(yǎng)的人文素養(yǎng)。

3.2 閱讀中（During-Reading）

3.2.1 宏觀閱讀（Global Reading）

在對(duì)文章意義進(jìn)行解讀時(shí)，首先是要讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)宏觀層面上的了解，對(duì)大意及一些重要細(xì)節(jié)有所感知。教師可限定時(shí)間讓學(xué)生通讀課文，然后回答相關(guān)問(wèn)題，問(wèn)題可以直接選用課本上的，當(dāng)然也可根據(jù)具體情況略加擴(kuò)展。仍以本課為例，教師可以問(wèn)諸如以下的問(wèn)題：

1. What’s the difference between training and education， according to the writer?

2. What does the author mean by saying “You know more because they left you what they knew， because you can start from what the past learned for you.”?

這個(gè)過(guò)程對(duì)于提高學(xué)生全面理解課文的能力大有好處，可以避免學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，并且潛移默化地使學(xué)生注意到文章的謀篇布局，并應(yīng)用到自己今后的寫作上。

3.2.2 仔細(xì)閱讀（Detailed Reading）

3.2.2.1 對(duì)文中的要點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析

在對(duì)課文的解讀中，教師不必逐詞逐句地進(jìn)行講解和翻譯，一是時(shí)間上不允許，二來(lái)背離了綜合英語(yǔ)課的中心目標(biāo)，又回到了老路上。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)選取一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、意義難懂的句子加以細(xì)致講解，并對(duì)一些重點(diǎn)詞匯給出例句加以說(shuō)明，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行造句練習(xí)，加深對(duì)詞匯用法的掌握。講解結(jié)束后，可讓學(xué)生做書后的相關(guān)語(yǔ)法、詞匯練習(xí)，從而達(dá)到鞏固的作用。

3.2.2.2 文章的語(yǔ)言風(fēng)格和寫作手法

文章的解讀不僅僅停留在詞匯和語(yǔ)法的層面上，教師還應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的體裁和語(yǔ)言風(fēng)格，并介紹相關(guān)背景文化知識(shí)。比如，在對(duì)此篇課文的寫作風(fēng)格和語(yǔ)言風(fēng)格的討論中，可以讓學(xué)生結(jié)合文中的句子及具體語(yǔ)境進(jìn)行分析。學(xué)生通過(guò)閱讀，大多能體會(huì)到作者的幽默并略帶諷刺的語(yǔ)言風(fēng)格，這時(shí)可讓學(xué)生分組給出例證，并將關(guān)鍵詞寫在黑板上，如：

“a beanpole with hair on top”

“this specimen”

“this particular pest”

這樣，學(xué)生對(duì)文章的理解就大大加深了，并加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣。

3.3 閱讀后（After-Reading）

完成了對(duì)課文的解讀后，除適當(dāng)處理書本練習(xí)外，教師可以布置一些與課文主題相關(guān)的擴(kuò)展性練習(xí)，讓學(xué)生能夠更深刻地把握原文內(nèi)容，并逐漸培養(yǎng)應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

這一環(huán)節(jié)中，教師可以采取多樣化的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、獨(dú)立思考能力和組織安排能力，比如小組討論、小組辯論、演講等形式。仍以該課文為例加以說(shuō)明。本課的主題主要是關(guān)于高等教育的目的，因此教師可以組織學(xué)生以采訪的形式對(duì)教育的目的各抒已見(jiàn)，其間必然涉及教育的很多方面，如中西教育體制的異同、社會(huì)現(xiàn)狀等等。這樣的練習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)技能，也拓展了他們的思維和知識(shí)面。另外，教師還可讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)局進(jìn)行預(yù)測(cè)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象。

除口頭形式外，寫作也是綜合英語(yǔ)的一項(xiàng)重要技能。寫作是將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，也是對(duì)原文語(yǔ)言和主題重新感悟的過(guò)程。例如學(xué)完這篇文章后，教師可以布置這樣的作文：如果你是作者，你將如何對(duì)這個(gè)高個(gè)子學(xué)生講述大學(xué)教育的目的？因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了以上兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)和鋪墊，提筆的時(shí)候還是有話可寫的，再輔以相關(guān)的寫作技巧，學(xué)生思想可以得到較順暢地表達(dá)。當(dāng)然這一過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，并及時(shí)作出反饋。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜合英語(yǔ)以解讀文本意義為主要教學(xué)目標(biāo)，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)其綜合性，這樣，學(xué)生不但全方位地理解了課文，而且其靈活使用語(yǔ)言的能力和創(chuàng)造性思維有了明顯的提高，教師也在不知不覺(jué)中傳授了語(yǔ)言技能，從而避免了將綜合英語(yǔ)課上成一門單獨(dú)的技能課和多項(xiàng)技能的組合課之弊端。總之，教學(xué)手段是要為教學(xué)目的服務(wù)的，教師只有深刻理解這一點(diǎn)，才能發(fā)揮綜合英語(yǔ)的功能，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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